朱靜

【摘 要】

學(xué)生的思維品質(zhì)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方面，小學(xué)語(yǔ)文課堂不僅是學(xué)生收獲知識(shí)，提升技能的舞臺(tái)，更是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的所在，我們教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新手段，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文 思維 品質(zhì)

思維在個(gè)體智力水平的發(fā)展中處于核心地位，是個(gè)體綜合素養(yǎng)中最重要的方面，要發(fā)展一個(gè)人的智力水平，就必須注重培養(yǎng)和發(fā)展他的思維能力。語(yǔ)言和思維密不可分，它們相互制約，彼此依存。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科離不開(kāi)理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須重視發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，提高學(xué)生的智力水平，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、在興趣激發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

興趣是開(kāi)啟學(xué)生積極思維活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有了濃厚的興趣，他們才會(huì)積極思維，不斷探究。為此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們教師在處理教材的內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，一定要契合學(xué)生的興趣愛(ài)好，撥動(dòng)學(xué)生的興趣之弦，使他們的大腦皮質(zhì)層形成興奮，從而吸引學(xué)生將自己思維的觸角延伸到教材的重點(diǎn)和知識(shí)深?yuàn)W處。

如教學(xué)《九寨溝》一課，我首先給學(xué)生播放九寨溝美麗景色的視頻：一塵不染的清新空氣、雪山、森林、湖泊、瀑布，儼然一個(gè)“人間仙境”“童話世界”。在學(xué)生被美麗的景色牢牢吸引之后，我出示問(wèn)題：九寨溝在哪兒？它的名字是怎樣來(lái)的？為什么會(huì)成為著名的旅游勝地呢？它究竟美在哪里？這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，自然生成了強(qiáng)烈的探究興趣，注意力集中，思維活躍，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、在文本剖析中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

中華文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，尤其是我們的語(yǔ)言文字，更是蘊(yùn)含著豐富內(nèi)涵的特殊符號(hào)，在語(yǔ)文教學(xué)中，字里行間引導(dǎo)學(xué)生品味詞匯篇章，不但可以引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本，感受文字深層含義，更可讓學(xué)生積極思維，開(kāi)啟思維潛能。尤其是一些課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句可謂是文章的“文眼”，在文章中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效，教師要抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去品味，去思考，從中領(lǐng)會(huì)文字背后的深刻含義，發(fā)展孩子思維的深刻性。

例如在教學(xué)《鞋匠的兒子》第三自然段時(shí)，我抓住“非常”“一定”、三個(gè)“永遠(yuǎn)”等幾個(gè)關(guān)鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)這段話的內(nèi)涵，尤其是這幾句話里面連續(xù)出現(xiàn)了三個(gè)“永遠(yuǎn)”，各有妙用：第一個(gè)“永遠(yuǎn)”表示自己將牢記那位議員的“忠告”，因?yàn)樗哂忻黠@的等級(jí)觀念，而這種觀念，將直接阻礙國(guó)家的統(tǒng)一；第二個(gè)“永遠(yuǎn)”表示從不回避，坦坦蕩蕩認(rèn)可自己的出身，鞋匠也是正當(dāng)?shù)娜?，靠自己雙手吃飯，自己從來(lái)沒(méi)有因?yàn)樽约旱某錾矶杏X(jué)不光彩。這是多么光明磊落的態(tài)度！第三個(gè)“永遠(yuǎn)”則充滿了對(duì)自己父親的贊美。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)反復(fù)品讀，學(xué)生在字里行間感受到了一個(gè)聰明、自信、仁愛(ài)的林肯的形象。在自己的情感體驗(yàn)被激活，內(nèi)心深處充滿感動(dòng)之余，學(xué)生自然陷入了深思，思維的深刻性得到培養(yǎng)。

三、在詞語(yǔ)替換中培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，皆是遴選的名家名篇，其意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富，尤其是遣詞造句，更是準(zhǔn)確精煉。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以針對(duì)課文中一些美文佳作，針對(duì)其中一些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生試著去用其他詞匯替換，體會(huì)前后的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。例如《荷花》一文中的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生理解這句話的含義？教師如將這句話中的“冒”字替換為“長(zhǎng)”，然后師生共同針對(duì)前后兩句話進(jìn)行比較。經(jīng)過(guò)大家分析討論，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，“冒”字用在這里，更為傳神，讓荷花爭(zhēng)相開(kāi)放，充滿生命活力的蓬勃生機(jī)栩栩如生的展現(xiàn)在讀者眼前，同時(shí)，也與上句中描寫(xiě)的荷葉挨挨擠擠，枝繁花茂的畫(huà)面相呼應(yīng)。因此，潔白的荷花只能從荷葉中冒出來(lái)，從而讓讀者感受到一幅亭亭玉立、盎然生機(jī)的荷花圖。作者用詞可謂獨(dú)具匠心，巧妙準(zhǔn)確。在詞句教學(xué)中，教師經(jīng)常通過(guò)這樣的方式，吸引學(xué)生進(jìn)行換詞比較，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟體會(huì)，從而不僅使學(xué)生感受到語(yǔ)文教材中用詞的精當(dāng)，更在對(duì)這些詞語(yǔ)的品味中發(fā)展了自己思維的準(zhǔn)確性。

四、在引導(dǎo)想象中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眰€(gè)體的創(chuàng)造能力離不開(kāi)想象。缺少想象的土壤，就不會(huì)開(kāi)出創(chuàng)新的花朵。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，開(kāi)闊思路，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生想所未想過(guò)的，想精巧奇妙的，想趣味橫生的，以此激活學(xué)生的思維，讓創(chuàng)新火花不斷綻放。如《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課的課后作業(yè)，我這樣設(shè)計(jì)：結(jié)合教材，學(xué)生開(kāi)展想象，當(dāng)?shù)诙煨●橊勗俅蝸?lái)到小溪邊，遇到小紅馬，又會(huì)怎樣回答？在課文的關(guān)鍵之處啟發(fā)想象，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，既能助推學(xué)生理解課文，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，豐富課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

當(dāng)然，學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，也不是僅僅在語(yǔ)文學(xué)科中就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要各個(gè)學(xué)科的通力合作，需要借助課外大量活動(dòng)的訓(xùn)導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為小學(xué)素質(zhì)教育體系中具有重要影響力的語(yǔ)文學(xué)科，我們必須將學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)置于首位，從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，契合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供多姿多彩、鮮活生動(dòng)的思維發(fā)展空間，從而不斷引導(dǎo)他們優(yōu)化自己的思維，使思維的觸角伸向更廣闊的天地。