劉欣

摘 ?要：語文課前要“三思”，大處著眼研讀課標(biāo)，思考語文教學(xué)的方向;小處著手細讀文本，思考每篇課文教什么;研究學(xué)生，因生制宜，思考教學(xué)價值所在，三思而后教，教得清清楚楚，教得明明白白。

關(guān)鍵詞：研讀課標(biāo) ?細讀文本 ?研究學(xué)生

“語文課教什么”成了一個亟待解決的問題。《論語》中說“三思而后行”，教學(xué)也不例外。筆者認(rèn)為，語文課要三思而后教，清清楚楚地把握教學(xué)內(nèi)容，才能教得正確，教得明白。

一、研讀課標(biāo)，大處著眼，思考——我要教什么

“語文課教什么”在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中寫得清清楚楚。整體來看，有“總體目標(biāo)與內(nèi)容”，局部來看，又有“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”。但是，具體到一篇課文教什么，這些目標(biāo)與內(nèi)容又顯得籠統(tǒng)而概括，導(dǎo)致不少教師過度依賴教師教學(xué)用書，只看到顯性的教學(xué)內(nèi)容，忽略了隱性的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，只看到一篇課文的教學(xué)內(nèi)容與要求，而忽略了不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容與要求的承接和發(fā)展。

下面就冀教版二年級下冊《小馬過河》一文，談?wù)勅绾螐恼n標(biāo)出發(fā)，大處著眼，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

教師用書中關(guān)于《小馬過河》一課的教學(xué)要求有三點。第一點，“認(rèn)讀本課十二個生字，認(rèn)識多音字‘沒，會寫八個生字?！边@是識字、寫字?jǐn)?shù)量上的要求，是顯性目標(biāo)與內(nèi)容。認(rèn)真研讀課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，除了識字、寫字?jǐn)?shù)量上的要求，課標(biāo)還關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生主動識寫的愿望和獨立識寫的能力，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字姿勢和習(xí)慣，這是隱性的目標(biāo)與內(nèi)容，無處不在，無時不有，存在于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此，本課教學(xué)還要把激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識寫的愿望和良好的寫字習(xí)慣作為重要的教學(xué)內(nèi)容。

第二點，“正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。”朗讀是一項重要的語文基本功，課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)三個學(xué)段中分三個層次提出要求，從“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，再到“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，層層推進，螺旋上升?！缎●R過河》一課在第一學(xué)段，朗讀的要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，它強調(diào)的是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)朗讀的過程，是初步的接觸。不少教師在課堂上關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，但忽視學(xué)生的年段特點，在低年級學(xué)生還未把課文讀正確、讀流利的情況下，便一味要求學(xué)生讀出感情。結(jié)果可想而知，學(xué)生并未打好朗讀的基本功，揠苗助長，得不償失。就本課而言，雖然已到了第一學(xué)段的最后一冊，但仍要繼續(xù)給學(xué)生放緩坡度，允許學(xué)生經(jīng)歷從正確到流利再到有感情的讀書過程，進而在分角色朗讀中體會情感。

第三點，“學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的辦法。”這是大多老師都關(guān)注的問題，一般在課堂上都會得到有效的落實。需要注意的是，課標(biāo)對第一學(xué)段的閱讀要求是，“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境?！苯處煵荒茈S意拔高教學(xué)要求，把分析強加于低年段，低年段學(xué)生還是以識字、寫字為主。

研讀第一學(xué)段的“目標(biāo)與內(nèi)容”，我們發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)默讀”還是一項重要的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。雖然教師用書中的教學(xué)要求并未提及，但是課后思考練習(xí)題中有“默讀課文”的學(xué)習(xí)要求。

由上可見，“語文課教什么”必須從課標(biāo)中尋找依據(jù)，尋找答案。認(rèn)真研讀課標(biāo)，立足于整個小學(xué)教育甚至九年義務(wù)教育來看待語文教學(xué)，大處著眼，才能清清楚楚地把握教學(xué)內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》正式頒布實施，語文教師應(yīng)該抓住契機，扎扎實實研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在實驗稿與修訂版的對比中，進一步明確語文教學(xué)的方向，吃透語文教學(xué)的基本理念，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

二、細讀文本，小處著手，思考——我要教什么

筆者在設(shè)計冀教版四年級上冊《準(zhǔn)時的登陸表演》一課時，通過朗讀發(fā)現(xiàn)，本文中出現(xiàn)的四字詞語多達十五個，既有剛剛學(xué)過的詞語，又有新接觸的詞語;“棲息”、“在澳大利亞墨爾本南部的菲利浦島上”這些詞句不大好讀，生僻的地理名詞給學(xué)生閱讀造成一定困難。因此，幫助學(xué)生讀好生澀拗口的句子，指導(dǎo)學(xué)生理解“魚貫上岸”等新詞的意思，采用生動的形式使學(xué)生對“澳大利亞”等地理名詞有初步的感性認(rèn)識，學(xué)會使用學(xué)過的詞語“如癡如醉”等表情達意都成為本課中“我要教什么”的一份具體答案。

其次，教師要認(rèn)真地解讀文本。從單元主題入手，對一組教材做周密的思考，對一篇課文的內(nèi)容、特點做深入的理解，通過教師用書及文本中的思考練習(xí)題揣摩編者的意圖，明確“我要教什么”。

《準(zhǔn)時的登陸表演》一課，不少教師會把落腳點放在仙企鵝的討人喜歡上，更有甚者把此文當(dāng)成科普說明文，把落腳點放在“生物鐘”現(xiàn)象上。細讀文本，單元主題是“神奇的大千世界”，這一課更多是對仙企鵝準(zhǔn)時登陸這一奇觀由衷的贊嘆。因此，本課教學(xué)的落腳點應(yīng)該在第四自然段，我們要教給學(xué)生的是通過有感情地朗讀，感受仙企鵝準(zhǔn)時登陸的神奇。仔細閱讀課后題，揣摩編者意圖，“我要教什么”有了更豐富的答案。第一題讓學(xué)生設(shè)計海報，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運用語言;第二題，旨在讓學(xué)生初步了解生物鐘現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣;第三題，則是設(shè)問句的初步接觸，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，關(guān)注文本的表達方法。這是繼《形形色色的植物》后，編者第二次有意識地讓學(xué)生接觸設(shè)問句了，在讀中感受設(shè)問句的用處又是一項教學(xué)內(nèi)容。走進文本，用心解讀文本，與文本對話，與作者對話，與編者對話，“語文課教什么”的問題自然會迎刃而解。

三、研究學(xué)生，因生制宜，思考——我要教什么

教學(xué)為了什么？一切為了學(xué)生的發(fā)展。那語文課教什么，最本質(zhì)的問題是學(xué)生需要什么。研究學(xué)生，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找準(zhǔn)教學(xué)起點，思考學(xué)生需要什么，才會把握有價值的教學(xué)內(nèi)容。教師只憑借自己的猜想預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不行的，照搬課程標(biāo)準(zhǔn)分析學(xué)情也是不行的。課文大多都是白話文，學(xué)生一讀就懂，教師憑自己的感覺教學(xué)，往往會出現(xiàn)學(xué)生感興趣的老師不講，學(xué)生會的老師卻在拼命地講。教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)，教學(xué)又怎會有實效呢？

語文課教什么，是當(dāng)今語文教學(xué)的大問題，不容小覷。只有把這個問題弄清楚，才能在教學(xué)中有的放矢。語文課前要“三思”，大處著眼看課標(biāo)，思考語文教學(xué)的方向;小處著手讀文本，思考每篇課文教什么;以生為本深研究，思考教學(xué)價值所在，三思而后教，教得清清楚楚，教得明明白白。