【摘要】前置性學(xué)習(xí)是“讓學(xué)”語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)一環(huán)，有效的前置性學(xué)習(xí)能夠真正意義上促成先學(xué)后教，以學(xué)定教。前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理應(yīng)基于兒童、發(fā)展兒童;立足語(yǔ)文，把握規(guī)律;內(nèi)容多元，形式簡(jiǎn)約。這既是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知激活與建構(gòu)的過(guò)程，也是提升學(xué)生自主探究能力的有效途徑。它需要教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造自主探究的可能，更需要教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中智慧地引領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】前置性學(xué)習(xí);有效;激活;設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2015）09-0029-02

【作者簡(jiǎn)介】王蕾，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（南京，211100）校長(zhǎng)助理，南京市優(yōu)秀青年教師。

前置性學(xué)習(xí)不等同于傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)與探究。它更側(cè)重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣及自主探究能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能

怎樣在理解與尊重兒童天性的基礎(chǔ)之上激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能是前置性學(xué)習(xí)理應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。在前置性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，我嘗試著以小組為單位實(shí)行責(zé)任承包——小組可以從生字詞讀音和字形的研究學(xué)習(xí)、理清文章脈絡(luò)、搜集資料等學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇一個(gè)內(nèi)容作重點(diǎn)研究并進(jìn)行匯報(bào)。這樣的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性，又發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。

以蘇教版五上《金蟬脫殼》這篇課文為例。在前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了如下話題：“金蟬脫殼的哪些場(chǎng)面描寫給你留下了深刻的印象呢？用你喜歡的方式進(jìn)行呈現(xiàn)?！庇械男〗M通過(guò)畫結(jié)構(gòu)圖的方式，配以文字說(shuō)明;有的小組搜集了精美的圖片，以圖片遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)金蟬脫殼的過(guò)程;還有的小組將“金蟬脫殼”的過(guò)程編成兒歌，讀來(lái)朗朗上口，令人印象深刻。

二、讓學(xué)習(xí)實(shí)實(shí)在在地發(fā)生

“讓學(xué)”的語(yǔ)文課堂有一個(gè)重要的標(biāo)志，那就是讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。讓不同的學(xué)生以不同的方式進(jìn)行展示性學(xué)習(xí)，讓不同的學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)的過(guò)程中找尋到自己的興趣點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)習(xí)才能實(shí)實(shí)在在地發(fā)生。

以我校李洪祥校長(zhǎng)執(zhí)教的蘇教版四下《鳥(niǎo)語(yǔ)》為例，在前置性學(xué)習(xí)的字詞環(huán)節(jié)，他設(shè)計(jì)了一個(gè)話題：“課文中有很多有味道的詞語(yǔ)，值得我們?nèi)プ聊ンw會(huì)。你能找到其中的一個(gè)詞語(yǔ)并去研究它的奧妙嗎？”學(xué)生的興趣極高。在展示環(huán)節(jié)，有一小組匯報(bào)了對(duì)“呢喃軟語(yǔ)”這個(gè)詞語(yǔ)的研究成果。他們通過(guò)查資料懂得“呢”是輕聲地說(shuō)，“喃”是小聲地嘮叨，整個(gè)詞語(yǔ)有絮絮叨叨的感覺(jué)。如此一結(jié)合，燕子的“呢喃軟語(yǔ)”便回蕩在耳邊，語(yǔ)言文字的畫面感呈現(xiàn)眼前，語(yǔ)言文字的魅力也根植于學(xué)生的心里。

三、提升學(xué)生自主探究的能力

提升學(xué)生自主探究的能力則是前置性學(xué)習(xí)重要的目標(biāo)之一。這樣的能力并非一蹴而就，除了我們?yōu)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造自主探究的可能，還需要教師智慧地引領(lǐng)。

有位教師在字詞教學(xué)中，注重引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多元的生字學(xué)習(xí)方法，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的曼妙與魅力。以“協(xié)”字的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生聯(lián)想到這個(gè)字與以前學(xué)過(guò)的“諧”字容易混淆。通過(guò)研究，他們發(fā)現(xiàn)“協(xié)”從字義上來(lái)講，側(cè)重的是“合作”;而“諧”強(qiáng)調(diào)的則為“和諧”。為此，他們還編了一個(gè)小口訣：“十人協(xié)作力量大！”在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主探究的欲望愈發(fā)強(qiáng)烈，對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度愈發(fā)強(qiáng)烈。久而久之，學(xué)生的自主探究的意識(shí)與能力得到扎扎實(shí)實(shí)的提升。

我校語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)在課堂實(shí)踐中，深入挖掘教材，集思廣益，提煉了前置性學(xué)習(xí)的三點(diǎn)設(shè)計(jì)原則。

1.基于兒童，發(fā)展兒童。

要想使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在語(yǔ)文課堂得到最大限度的提升，必須要把握兒童身心發(fā)展的規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。因此，前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要遵循全面性、多樣性的原則。它應(yīng)該成為學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)之旅，讓學(xué)生在接觸文本初期的探索旅程中，經(jīng)歷崎嶇和曲折，經(jīng)歷好奇與探究，并且?guī)е斋@與思索進(jìn)行展示性學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生必將會(huì)在研究性學(xué)習(xí)中擁有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的頓悟和豁然。

前置性學(xué)習(xí)一定是基于兒童的，一定是本著“不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)”的原則。因此，這樣的設(shè)計(jì)還需把握一個(gè)“度”的問(wèn)題，即怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)最有效地進(jìn)行科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)與探究。因此，這樣的設(shè)計(jì)不宜拔高也無(wú)需降低課標(biāo)年段要求。

2.立足語(yǔ)文，把握規(guī)律。

前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)心無(wú)旁騖地落實(shí)到讓學(xué)生寫好字，讀好書，會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)表達(dá)，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ);應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，文本為憑借的設(shè)計(jì)，是能夠使課堂和諧而有序流動(dòng)起來(lái)的一種平衡?！坝辛诉@種平衡，教師的‘教與學(xué)生的‘學(xué)就能夠有效互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生就能夠在親歷言語(yǔ)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)語(yǔ)習(xí)文，得意得言?！币虼耍爸眯詫W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)理應(yīng)基于語(yǔ)文自身及課堂教學(xué)的規(guī)律，以清晰的目標(biāo)指引學(xué)生的學(xué)習(xí)航向，以有效的研究驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，還要祛除那些“亂花漸欲迷人眼”的花哨形式，夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)潛能，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，使前置性學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福體驗(yàn)的場(chǎng)所。

3.內(nèi)容多元，形式簡(jiǎn)約。

前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)是生動(dòng)的，多元的，漸進(jìn)提升式的。對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)講，前置性學(xué)習(xí)應(yīng)突出趣味性。如蘇教版二上《夕陽(yáng)真美》，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：“讀課文，想一想太陽(yáng)落山的過(guò)程是怎樣的？你可以畫圖表示，也可以用文字概括……發(fā)揮你的特長(zhǎng)，比比誰(shuí)具有創(chuàng)造力?！蔽覀儗?duì)學(xué)生展示的形式不做具體的統(tǒng)一的要求，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)。

對(duì)于中高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)著力于對(duì)文本的研讀與探究，旨在激發(fā)學(xué)生的研究意識(shí)與探究欲望。這就需要教師在解讀教材的時(shí)候，以語(yǔ)文的眼睛去審視、去發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言，并且將文本中那些最具張力的語(yǔ)文元素發(fā)掘出來(lái)。如蘇教版三上《說(shuō)勤奮》是一篇說(shuō)理性的文章，前置性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明文，懂得文章說(shuō)明了什么道理，并且以怎樣的例子進(jìn)行論證;蘇教版三下《放飛蜻蜓》一文，很多教師在備課的時(shí)候容易將這篇課文當(dāng)作普及蜻蜓知識(shí)的科普讀物。其實(shí)不然，在前置性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知陶行知先生這一人物形象;蘇教版五上《黃果樹(shù)瀑布》，這是一篇寫景類文章，移步換景的寫法，學(xué)生是第一次在文本中接觸到，設(shè)計(jì)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比之前學(xué)過(guò)的寫景類文章，感受“移步換景”這一寫作方法的特點(diǎn)。

前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是多元的，但是，形式應(yīng)該是簡(jiǎn)約的。低年段的前置性學(xué)習(xí)一般分為三個(gè)板塊：讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形（鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式正音辨形）;朗讀課文（關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，分為三個(gè)層次：正確流利、基本正確流利、還需努力）;讀完課文后的收獲與問(wèn)題（給予學(xué)生足夠的空間，教師依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，凸顯低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性）。中高年段的前置性學(xué)習(xí)一般分為以下板塊：我的提醒（字詞）、我的朗讀、我的研究、我的疑問(wèn)。在趣味性的基礎(chǔ)上凸顯研究性，豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)的，在這樣自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)也是“讓學(xué)”語(yǔ)文課堂的應(yīng)然追求。因此，需要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)之路上一邊行走，一邊探尋，引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得鍛煉與提升。