趙麗娟 李云 郝金鳳

[摘 要]隨著中國當代經濟社會的發(fā)展，漢語在國際上的影響力也越來越大，所以重視對中國傳統(tǒng)文化的傳承這一需求就顯得更為迫切。作為中國當代大學生有義務去繼承和弘揚中華文化，特別是作為一名中文專業(yè)的文科大學生，我們的使命感更加強烈。但經過我們的調查研究，發(fā)覺中國當代高校文科生的漢字使用能力還存在不少的問題，針對目前存在的現狀，我們提出了一些切實可行的解決方法，希望可以改善目前的狀況，在為當代大學生提供一些實際的幫助的同時，也能夠為中華文化的傳承和發(fā)展出一份綿薄之力。

[關鍵詞]文科生；漢字能力；現狀和提高

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）05 — 0157 — 02

漢字是漢語文化的重要載體，也是中華民族文明的顯著標志。在幾千年中國社會發(fā)展的進程中，漢字對民族團結、經濟發(fā)展、國家統(tǒng)一、對外文化傳播等，都起到了極其重要的作用。作為中國當代大學生，有義務去繼承和弘揚中華文化，特別是作為中文專業(yè)的文科大學生，這種使命感更加強烈。本課題組成員均為高校中文系的大學生，從學生的角度對一些高校文科生的漢字能力進行了一系列的調查和分析。經過調查研究，我們發(fā)現當代高校文科生的漢字使用能力存在著不少問題，針對目前存在的現狀，我們力求提出一些切實可行的解決方法，希望在為當代大學生提供一些實際幫助的同時，也能夠為中華文化的傳承和發(fā)展出一份綿薄之力。

一、 目前高校文科生漢字能力的現狀

“高校文科生漢字能力”指的是高校文科生對漢字的字形、字音、字義及漢字使用規(guī)律的掌握能力，同時也包括在交際中的綜合使用能力。就此，我們設計的調查問卷分為兩個部分，一部分是口頭朗讀語言材料，另一部分是用筆作答卷面問題，內容囊括四個方面：字形、字音、字義、筆順，以此希望對大學生的漢字能力有個整體的把握。調查對象是黑龍江省的部分高校文科生，雖然文科生有專業(yè)之分，相同專業(yè)的不同班級學生也有良莠之差，但從調查問卷的數據中仍能得出規(guī)律性和共性的特點。

（一）字音誤讀現象嚴重

調查問卷的字音測試部分內容是從普通話測試材料中選取的，但所有的學生都出現了錯誤。究其原因，一是方音的影響造成的誤讀，二是相似字形字音的誤讀。對于北方學生而言，字音存在問題較小，基本是受北方方言區(qū)方音的影響而出現的聲調誤讀。如：“暫時”中的“暫”讀成上聲，“檔案”中的“檔”讀成上聲等等。更多的學生由于是方言區(qū)的，聲調的調值出現錯誤最多，其次是聲母，出現zh、ch、sh和z、c、s混淆的現象，n、l不分現象，前后鼻音分不清的現象，也有一些錯誤是韻母部分讀音錯誤，而造成字的讀音錯誤。而由于相似字形造成字音的誤讀的情況更多，反映了語文基礎知識不夠扎實。

（二）字形辨識基礎不牢

調查問卷的字形測試部分內容是從現代漢語常用字和非常用字中選取的，多數是較易出錯的字，學生的錯誤率比較高。另外，由于漢字音同音近字較多，而如果這些字的字形又相近，就更容易引起混淆，也有的字屬于字形繁難，不易為學生掌握，因此他們手寫時容易筆畫多寫或漏寫，或者錯誤處理偏旁，字形測試這部分應試學生出現的問題很大。如“詬病”和“污垢”中，兩個“詬”“垢”出現混淆，“干燥”和“躁動”中的“燥”“躁”出現混淆等。大部分學生表示存在著“提筆忘字”現象，有的人對一些字雖有一些模糊印象，但不能準確選擇或正確書寫，有的學生由于不了解該詞或成語不會寫或胡亂蒙答案。甚至有個別學生的書寫存在自造字現象。

（三）字義掌握一知半解

問卷中的字義測試部分一是考察學生是否能正確判斷在特定語境中漢字中的語素字義，二是考察學生是否能正確判斷在特定語境中多義漢字的不同義項。大部分學生出現錯誤都是因字義相近而形成的。如“直截了當”誤寫為“直接了當”，“自力更生”誤寫為“自力更生”，這些學生對字義有一定了解，但不夠精準；有一小部分學生對于字義甚至是忽視的，不了解其本意，自己經常強加某意義于某字。

（四）筆順筆畫規(guī)則欠缺

漢字書寫的筆順和筆畫規(guī)則也是漢字書寫能力的重要組成部分，因此問卷也將筆順檢測列出其中，這部分題就發(fā)現大部分學生都存著或多或少的筆順錯誤。如“長”“忄”“醫(yī)”的筆順等。同時在學生書寫過程中，也發(fā)現很多學生有筆畫不規(guī)范的問題。比如“卑”字，有的學生將“白”后的撇分成豎和撇兩筆，“臨”的偏旁寫成短豎和豎撇。這些問題都反映出學生的筆順和筆畫規(guī)則的知識欠缺。

（五） 書寫結構不夠美觀

在調查問卷中發(fā)現，近一半學生的漢字寫得不夠美觀大方，結構不合理，筆畫僵硬，字體歪歪扭扭，字跡潦草。很多學生表示字寫得好不好、漂亮不漂亮不會影響到學習生活，有的學生承認自己的字跡不夠漂亮，而且也希望有所提高，但卻不能堅持練習，因而喪失了信心。有很多學生表示曾練過書法，但是沒有堅持成功，也有一部分學生表示從未練過也從未想過去練書法。

二、 造成高校文科生漢字能力差的原因

（一）現代通訊設施的影響

現代科學技術帶來了無限的便利，但同時也展示出了它的“雙面性”?，F代先進的通訊設施如電腦、手機充斥著大學生的日常生活，他們在電腦或手機網絡上完成并提交作業(yè)、撰寫畢業(yè)論文、發(fā)表微博、朋友圈等，而用筆寫字的機會僅僅停留在上課抄寫課堂筆記上，除此之外，能用筆寫字的時候少之又少。由于電腦這個“拐棍”，大學生對鍵盤越來越依賴。反之，他們對漢字的結構、筆畫、筆順、美觀都不再關注，而提筆忘字、錯別字更是處處可見。

（二）母語文化學習的忽視

隨著全球化的發(fā)展，外語的學習在學生階段備受關注，外語的地位一直居高不下。從小學時期一直到高中、大學、研究生，外語一直都是必修、必考的課程。在目前中國制度下，外語成績往往起著重要的作用：大學本科、碩士分別需要四六級證書才能得到學位證，評定職稱、出國留學都需要外語考試過關，前些年有些城市落戶將大學生具有英語四級證書作為硬杠條件。加之在高校的人才培養(yǎng)方案中，外語的課時分配非常多，所占學分也非常多，遠遠超過了漢語課程。有的專業(yè)根本就不開設漢語類課程。高校中的大學生將一半以上的時間給了外語學習，而忽視了漢語學習。

（三）語文教學模式的偏差

大學階段的語文教學模式的偏差有著根深蒂固的來源。在中小學語文教學過程中，語言文字規(guī)范化、標準化教育不夠突出，大多數老師重視學生書面閱讀能力和表達能力，對課文思想內容、藝術特色、文章的意蘊等挖掘和闡釋，忽視字、詞、句這些語言基本功的訓練。還有很多教師不重視筆順筆畫的書寫，不作明確而嚴格的要求，學生從小開始就沒有牢固掌握漢字書寫的基本知識，缺乏全面系統(tǒng)的語言基本功學習。到了大學階段，學生將精力都放在自己的專業(yè)以及外語學習上，漢字能力更是日趨下滑。

三、 提升高校文科生漢字能力的措施

（一）全力達成母語文化光榮的共識

重外語輕母語的社會現象已經引起了專家和各界的普遍關注， 教育部副部長袁貴仁在2005年度語言文字工作會議上強調：對于重視外語學習和使用而忽略或削弱本國語言文字學習和使用的現象，要予以糾正。在高?？梢耘e辦系列講座大力宣揚漢語漢字傳統(tǒng)文化，在學生中達成共識：說普通話、寫規(guī)范字，加強漢語漢字的重視，自我學習。因為大學生的漢語漢字能力與中小學的語文教育有著直接關系，也可以將大學生的教育與中小學的教育進行銜接，這樣在中小學也興起母語學習的浪潮。

（二）開設系統(tǒng)的語言文字相關課程

在高校的課程設置上，應該加大語言文字類課程的比重，在全校范圍內開設普通話、書法、大學語文、文字學等課程，系統(tǒng)地對漢語的語音、語義、字形等基本知識進行講解， 提高學生的漢字文化素養(yǎng)，完善語言規(guī)范學習。普通話課可以提升學生學說標準普通話的能力，讀好字音；大學語文可以全面提升學生對漢語漢文化的素養(yǎng)；文字學可以通過漢字的起源、形體的演變、漢字的造字法等理論知識，以更好地掌握字義；書法課則是必不可少的，學生可以通過練習筆畫和結構增強漢字書寫能力，提高漢字文化素養(yǎng)。

（三）舉辦多樣的漢字能力訓練活動

近年來，河南衛(wèi)視舉辦了《漢字聽寫大會》和《漢字英雄》等欄目，在社會上掀起一股學習漢字的熱潮，取得了良好的社會效果。在校園里，也可以照此搞一些類似的《大學生漢字聽寫大會》，搞一個漢字書寫的系列活動如“漢字宣傳周”等，對漢字規(guī)范進行全校園的推廣。可以由院系、社團、學生會等部門舉辦讀書大賽、朗誦比賽、三筆字大賽、找錯別字比賽等形式，設置一定的獎勵，通過學生感興趣的方式來引導他們學習漢字。另外鼓勵學生走出校園，堅決抵制不規(guī)范漢字，到生活中去尋找廣告、電視、標牌、宣傳單、旗幟、服裝等中的錯字、別字、不規(guī)范用字。

（四）建立科學的漢字文化考核體制

考試往往是學習的一個指揮棒。要提高學生的漢語言文字能力，很有必要制定一個語言文字能力評價標準，構建一個科學的語言文字能力測評體系。國外很多國家為了切實提高語文水平都制訂了必要的語文測試標準，我國2007年開始由國家教育部、國家語言文字工作委員會組織實施了一項語言類標準化水平測試——“全國漢字應用水平測試（HZC）”。這項測試旨在衡量人們在閱讀、書寫等活動中，掌握和使用規(guī)范漢字的數量，以及對字形、讀音、意義及用法掌握和使用的準確程度，很多高校都進行了測試。合理、有效的測試系統(tǒng)能促進學生綜合素質的發(fā)展，激發(fā)學生的學習動力。如果在全中國推廣，這種以測試來促動學習，提升漢字能力的效果應該是很明顯的。

語言學家呂淑湘先生曾說：“我認為對祖國語言的理解、欣賞、熱愛，這也是愛國主義教育”。語言作為社會文化的傳播載體，對于發(fā)揚民族優(yōu)良傳統(tǒng)有著很強的凝聚作用。只有我們全社會都積極行動起來，學好語言文字，提高語言文字運用能力，才能更好地傳承民族文化。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 趙麗娟.基于HZC 的“以測促學”模式提升高校學生漢字能力的探索與思考〔J〕.理論與觀察，2012，（06）.

〔2〕 楊立新.怎樣化解漢字書寫危機〔J〕.人民論壇，2010，（12）.

〔3〕 高更生.推行規(guī)范漢字 提高學生素質——貫徹《國家通用語言文字法》的一點想法〔J〕.中學語文教學，2001，（04）.

〔責任編輯：侯慶海〕