陳仁廣

【摘 要】

兒童時期是想象力表現(xiàn)的最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎，一切創(chuàng)新活動都是從創(chuàng)新性想象開始的。本文著重探討了如何通過激發(fā)學生的創(chuàng)新性想象提高對文本的感悟能力。

【關鍵詞】

語文教學 創(chuàng)新性想象 方法

一、營造氣氛，使學生樂于想象

和諧、活潑的氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展，專制、壓抑的課堂氣氛則會給師生、學生之間的信息交流帶來障礙。因此，在教學中，要努力營造一個寬松和諧、有利于學生爭辯、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，允許學生自由地發(fā)表自己的意見，并能對其微小的創(chuàng)造性表示贊賞。一位教師教《一夜的工作》這一課，學生提出質疑：作者寫總理吃的“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量”，那花生米到底是增加了還是沒增加？教師贊賞這個問題很有意思，請大家發(fā)表意見。于是有的說：“沒有增加，課文中寫得很清楚，并沒有因為多了一個人而增加了分量?！庇械恼f：“肯定是增加了，因為課文告訴我們送來的綠茶有兩杯，花生米當然也增加了?！苯處煴愠浞挚隙撕笠环N意見。不料，學生中還有不同意教師判定的，有個學生站起來說：“不能肯定說增加了，‘好像并沒有因為多了一個人而增加了分量這個句子告訴我們 ，連作者也搞不清是不是增加了，在不知道只有周總理一個人時送來的花生米有多少的情況下，我們怎么分辨是增加了還是沒有增加？”另一位小朋友說：“作者的意思只是說明花生米很少，爭論‘增加了還是‘沒增加是沒有意義的?！痹趯捤珊椭C的環(huán)境下，學生生氣勃勃，敢于堅持己見，使教師也表示折服。即使偶爾失誤，教師也應寬宏大度，熱情鼓勵，充分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性。教師要把自己作為普通一員置身于學生群體中，于學生和平相處，融洽感情，溝通心情，讓每個孩子都有一種美好的心情。

二、創(chuàng)設情境，引導學生想象

情境的創(chuàng)設在語文教學中有利于幫助學生展開想象，提高他們對文字的感悟力，同時也就培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。李吉林老師認為：“形象”的感受、“情感”的激發(fā)，往往離不開想象，想象越豐富，對課文的理解就越深刻……因此，教師應憑借教材內容，啟發(fā)學生恰如其分的想象。

三、循循善誘，正確對待學生的想象成果

德國心理學家海納特指出：“創(chuàng)新型學生在集體中是不太受歡迎的，他們的行為不和群，也不友好，而且對集體活動的興趣也很小。”作為教師，應該明白創(chuàng)新意識始于積極思維，始于提問，始于想象。課堂上，教師要保護學生的創(chuàng)造熱情，不拘泥于自己的見解，甚至不拘泥于教材，勇于肯定學生哪怕點滴的創(chuàng)新意識。對于學生上課“插嘴”和提一些“古里古怪”的問題，動則訓斥，輕易否定，甚至諷刺挖苦，這些都是殘害學生創(chuàng)造力的錯誤行為。如在閱讀課上讀《景陽岡》，有個學生問老師：“老虎的腳上有幾個爪？”教師很不滿意，以為是故意搗亂，便隨口說：“這與武松打虎有什么關系嗎？你怎么不問老虎身上有多少毛？”引得其他同學哄堂大笑，而發(fā)問的學生十分尷尬。這時有個學生卻非常認真地舉手說：“我在書上看到過老虎的腳有四個爪，像梅花。前面的四個肉墊，都有爪，后面的一個肉墊沒有爪?！倍嗝粗甭薀嵴\的孩子，這正是他們的靈性！如果我們誤解了孩子們的純潔心靈，難道這不是一種過錯嗎？我們應該看到，在那些頑皮、淘氣甚至越軌的行為中，很可能包含兒童創(chuàng)造力的萌芽，教師應該剖璞見玉，善意引導，揚其長而避其短。教師要不怕被學生問倒。陶行知說過：“好的學生在學問與修養(yǎng)上，每每喜歡和老師賽跑，學生有一天能跑在我們前頭，這是我們對后輩應有之希望?！苯裉鞂W生的一個新想法，一條怪路，也許就是一個燃起明天的“火星”。我們教師有責任為這些創(chuàng)新性學生走向創(chuàng)新之路鋪設“地毯”，為他們更好地適應日新月異的高科技時代做好充分的心理準備。記得有一位小學生用“想”這個詞造了這樣一個句子：“我想聽到開花的聲音?！边@個句子表現(xiàn)了這個孩子對未知世界的強烈的好奇心，教師應給以鼓勵?？墒撬睦蠋焻s無情地否定了這個句子，給孩子的好奇心潑了一盆冷水。另一位教師對孩子的好奇心的態(tài)度就聰明得多。這位教師聽說一位學生因為在生物課上學了解剖動物的方法，十分好奇，想看看狗的內臟究竟是怎樣的，就殺了校長的愛犬。這位教師不批評，也不訓斥，卻要求這個學生畫一幅動物的內臟分布圖，以示懲罰。結果，學生十分樂意地接受了這個懲罰，畫出的圖也非常準確，還被掛在生物展覽館里。據(jù)說，這個學生后來成了出色的生物學家。在語文教學中，學生的異想天開、勇于置疑、堅持己見、活潑好動、敢想敢說……以及所犯的許多美麗的“錯誤”，往往是基于人性的靈性體現(xiàn)。

四、利用習作訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象

小學做文訓練為學生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作，是打開學生思路、豐富文章內容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴寫、科幻做文、寫童話、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓練形式發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例，讓學生根據(jù)靜止的畫面想象畫外的“動”，包括人物的神態(tài)、動作、心理、語言，事件的起因、經過、結果、具體的情節(jié)等等，在把畫面本身和想象的內容聯(lián)系起來進行表述。在這個過程中，沒有想象的參與是不行的。例如教學完《南極的企鵝》一課后，教師啟發(fā)性提問：“企鵝全身烏黑，只有肚皮雪白，這是怎么回事呢？”然后要求學生以《白肚皮》的來歷寫一則童話。結果，在學生們的筆下，企鵝成了貪吃的饞鬼、調皮的小機靈、勇敢的戰(zhàn)士、馬虎的漆匠……雖欠科學性，但童趣盎然。更令人欣喜的是他們從中受到啟發(fā)，相繼又寫出了《兔子的短尾巴》《大象的長鼻子》《刺猬的外衣》等十幾類這樣的童話。

創(chuàng)造與想象，近乎人類本能。如果我們單純地談教學，忘記了教學背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。兒童，似乎更加具有想象的天賦。只要我們提供一片天空，給予一塊綠地，學生們就會放飛各自的想象和創(chuàng)造之“鳥”。這種想象能力無論是對于文本的理解，還是習作能力的提升，都是大有裨益的！

【參考文獻】

【1】閻立欽主編.創(chuàng)新教育.教育科學出版社

【2】唐繼延主編.現(xiàn)代小學語文、數(shù)學教學研究選講

【3】楊九俊主編.小學語文教學專題研究.蘇州大學出版社