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        問渠那得清如許,為有源頭活水來

        2015-05-30 10:48:04易玲
        作文成功之路·中考沖刺 2015年5期
        關(guān)鍵詞:想象文本課文

        易玲

        文本是重要的課程資源,小練筆是“讀寫結(jié)合”的最有效的載體,閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用小練筆這一獨(dú)特的形式,為學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升“奠基”。好的練筆,從中可看出學(xué)生是在語境中學(xué)習(xí)課文,練筆歸納了自己的思維、想象、情感等。他們對課文、語言的理解更加透徹,因而能比較迅捷地加以表達(dá),學(xué)生的獨(dú)立性、積極性得到發(fā)揮,在運(yùn)用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習(xí)作能力。

        一、練在語言經(jīng)典處,模仿文本思真諦

        1.仿句式練筆,品語言情意。片斷的描寫,是作文的一個重點(diǎn),可以從仿寫起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式,學(xué)生完全可以仿寫。

        教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘教材因素,精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生練筆。如《阿里山紀(jì)行》一文,用了“不到阿里山,又何以能說到了臺灣,不到神木,又何以能說到了阿里山”的句式,來贊美阿里山在臺灣的重要地位,以及神木是阿里山的靈魂和標(biāo)志。為此,在課堂上我就要求學(xué)生自己來模仿這樣的句式創(chuàng)作,學(xué)生眾說紛紜,如“不到北京,何以能說到了中國,不到天安門,又何以能說到了北京”學(xué)生不僅理解了反問否定句式的妙處,同時更好地理解了這樣的表達(dá)作用。

        2.仿立意練筆,懂匠心獨(dú)運(yùn)。許多文章的立意獨(dú)具匠心,是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。例如,《甜甜的泥土》這篇課文,借一個普通的離異母親探望兒子送奶糖,奶糖融化的故事,告訴人們親情貫穿在生活中的每個角落的道理。

        教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法,提高學(xué)生的立意能力。教完這一課,就可指導(dǎo)學(xué)生模仿這課的寫作方法,對親情產(chǎn)生新的理解,就有學(xué)生寫出《一塊蛋糕的佳話》《那條愛的圍巾》《生命的叮嚀》等充滿真情的文章。這些文章立意深刻,中心十分明確。

        二、練在情節(jié)空白處,充實文本添妙筆

        1.抓事件敘述,得脈絡(luò)精要。中學(xué)語文教材中,有的課文的有些內(nèi)容寫得簡略,或敘述描寫留有發(fā)揮的余地,從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在教學(xué)中,教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn),讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白,放飛自己的靈性,實現(xiàn)對文本的充實,讓文本更豐滿。

        《七顆鉆石》是一篇童話故事,充滿了神奇的想象力。課文中寫女孩找水累倒的一個片段,在教學(xué)中我們可以讓學(xué)生根據(jù)童話故事的特點(diǎn)發(fā)揮自己奇特的想象,寫幾句話:“女孩在睡夢中會想到什么?”

        有的學(xué)生寫:“女孩夢到自己家中來了一位圣水女神,她帶來了滿罐的水,給女孩的媽媽飲用,媽媽喝了甘霖后,竟奇跡般地病愈了?!?/p>

        有的學(xué)生寫:“女孩到過很多地方,她很渴,就到小溪邊喝水。就在她喝水時,水中跳出一位精靈,邀請她到海底做客,在海底世界中,女孩盡情享受水的滋潤,而且把大瓶的甘霖帶到了人間…… ”

        學(xué)生在想象小練筆中體會到了女孩的善良,心目中女孩的形象更豐滿更高大了,同時他們的靈性在這里得到了充分地釋放 ,更好理解童話神奇的想象的特點(diǎn)。

        2.抓景色描寫,涵養(yǎng)美的眼睛。補(bǔ)白是文學(xué)作品藝術(shù)化處理的一種策略,文章補(bǔ)白處給了讀者無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性抓住文白之處進(jìn)行讀寫創(chuàng)作,這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解,而且“補(bǔ)白”的過程也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

        如一位教師上《沁園春·雪》一課,配樂朗誦把聽課的師生都帶入了那一碧千里、風(fēng)光奇特的北國,而后默立不語和學(xué)生一起在美好的情感氛圍中暢想回味。當(dāng)學(xué)生回過神來,問:“同學(xué)們,聽了這精彩的朗讀,你看到了什么畫面?想到了什么問題?能寫下來嗎?”

        一石激起千層浪,有的寫:我仿佛來到茫茫的北國,那里白雪皚皚,原馳蠟象,視野開闊。更引發(fā)了我的思古情懷。“教學(xué)空白”中的景色描寫,使學(xué)生插上了想象的翅膀,在遼闊的思維天空中自由翱翔,既發(fā)展了學(xué)生的想象能力,陶冶了情趣,又提高了表達(dá)能力,真可謂“一舉多得”。

        三、練在思維發(fā)散處,拓展文本意無窮

        1.畫面想象練筆,思維縱橫捭闔。教材中有許多課文余味無窮,留給學(xué)生極大的想象空間。在教學(xué)這類文章時一定要發(fā)揮學(xué)生想象,讓學(xué)生思維自由馳騁,舒展個性。

        如專題《長城》中有這么一句:不到長城非好漢,屈指行程二萬。我精心設(shè)計了一個小練筆,你如果登上長城,你會對世界人說點(diǎn)什么。學(xué)生紛紛打開話匣子,有的說“我要告訴世界,中國的偉大和不朽”。

        正是在這種想象畫面練筆中,學(xué)生們真真切切地感受到,不管是老人還是小孩,不管是中國人還是外國人,不管是平民還是國家元首,不管是健全人還是殘疾人,都會由衷、真誠地贊嘆萬里長城,真真切切地感受到有一種氣魄叫雄偉、有一種形象叫莊重、有一種品格叫堅強(qiáng)、有一種精神叫剛毅。

        2.多元開放練筆,給聯(lián)想觸媒。一個好的課堂練筆,還得提倡開放性。教材文本中,有著作者豐富的聯(lián)想,在聯(lián)想中使語言充滿情趣和豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中,我們要挖掘出其聯(lián)想的功能,打開學(xué)生的思路,引領(lǐng)學(xué)生在各自不同的心靈體驗中感悟語言文字的妙趣所在,讓學(xué)生頭腦中蓄滿的靈性放飛出來。

        學(xué)了《鄭人買履》這則寓言后,一位老師提出:鄭人回家后又會怎樣思考呢,會不會責(zé)備賣履者……學(xué)生爭相發(fā)言,個個都想一吐為快,寫作欲望已被充分激發(fā),于是紛紛埋頭寫作。連平時最怕寫作文的學(xué)生,也覺得寫起來十分順暢。學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩,充滿了靈性,運(yùn)用的語言和表達(dá)方式也是迥異而富有個性的。不難看出,以課本為范文,讀寫結(jié)合,加強(qiáng)課堂練筆。課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸,課文情境的合理性推測,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次,對課文中心的感受達(dá)到了新的境界。

        這一練筆,正是基于對文章獨(dú)特的解讀,才使得學(xué)生在寫中觸及到文章的靈魂,感悟到文章的主旨。簡簡單單教語文,扎扎實實學(xué)語言。作為語言訓(xùn)練的一種方式,小練筆應(yīng)該承載的是語文綜合訓(xùn)練的角色,通過小練筆去深化文本,提升認(rèn)識。

        語文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的,正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,文本資源取之不盡,只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實際出發(fā),有效地利用好課程資源,深入挖掘課文的文化內(nèi)涵,把握文本,發(fā)掘文本,那么無論從哪個角度去選擇語文校本課程的內(nèi)容,都將會開辟出一方新的練筆天地,讓我們“撐一支長篙,向青草更青處漫溯”。

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