董云秀

【摘 要】

小學(xué)作文教學(xué)一定要走出枯燥乏味的境地，以教學(xué)思維與方式方法的創(chuàng)新帶動(dòng)教學(xué)工作的深入推進(jìn)。在教學(xué)理念上要重視立體化作文教學(xué)的研究，作前指導(dǎo)中要強(qiáng)調(diào)下水示范，要吸引學(xué)生自主評(píng)改和參與實(shí)踐活動(dòng)，賦予作文教學(xué)更多活力。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 作文教學(xué) 創(chuàng)新思考

曾幾何時(shí)，作文教學(xué)成為了小學(xué)語文教學(xué)中最難啃的一塊骨頭，教師教得非常吃力，學(xué)生寫作水平提升也較為緩慢。究其原因和作文教學(xué)自身呆板有關(guān)，小學(xué)語文教師要充分重視作文教學(xué)改革，通過有效的改進(jìn)讓整個(gè)作文教學(xué)綻放出魅力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。筆者在作文教學(xué)中開展了積極的探究，也取得了初步成效，本文將做簡(jiǎn)要論述。

一、小學(xué)作文教學(xué)理念要“活”

有些小學(xué)語文教師提到作文教學(xué)，腦海中立即就想到提作文學(xué)習(xí)的要求，然后列提綱自己寫作。這樣的空洞乏力作前指導(dǎo)無法讓學(xué)生學(xué)到更多的技巧，而且孤立了作文教學(xué)與語文其他方面學(xué)習(xí)的聯(lián)系。筆者在作文教學(xué)中注重建立起聯(lián)動(dòng)體系，將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來。例如在《天都峰的掃路人》一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從文章課文題目的新穎性、文章結(jié)構(gòu)的合理性、肖像動(dòng)作心理描寫的生動(dòng)性等方面進(jìn)行全面分析，從深入分析入手把握文章的寫作技巧與要點(diǎn)，接下來要求學(xué)生說一說學(xué)了這篇課文之后，在文章的寫作方法上有何收獲。通過這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生從更深層次去思考文章的寫作特色，長(zhǎng)期積累下來就是非常厚實(shí)的寫作經(jīng)驗(yàn)技巧，為學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作奠定了良好基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中一定要避免就作文講作文，孤立開展作文教學(xué)，要站在更高的層次、更大的范圍看待作文教學(xué)，將作文教學(xué)融入到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面，甚至生活的每一個(gè)角落。

二、小學(xué)作文教學(xué)模式要“活”

許多教師在作文教學(xué)中局限于課堂的講解，完全采取教師提要求、點(diǎn)撥要點(diǎn)，然后學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作這樣的陳舊模式，顯然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者在作文教學(xué)中充分改革教學(xué)模式，首先要求學(xué)生暢所欲言，在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，無論是描寫人物的作文還是描寫一件事的作文，都要求學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的觀察思考，在課堂上講素材、結(jié)構(gòu)、思路，營(yíng)造一種踴躍發(fā)言的民主氛圍。這樣的環(huán)節(jié)有效拓展了信息量，也讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加拓展。接下來筆者以下水作文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，下水作文的創(chuàng)作大部分時(shí)候由教師親自完成，也有時(shí)候可以安排一些學(xué)生代替教師進(jìn)行創(chuàng)作，具有意想不到的效果。以寫人物的文章為例，筆者在教學(xué)中以學(xué)生所熟悉的人物創(chuàng)作了一篇下水文，從人物肖像描寫到事跡描寫，學(xué)生都非常熟悉，以此為抓手啟發(fā)學(xué)生對(duì)如何寫好描寫人物的文章進(jìn)行分析，學(xué)生很快就能總結(jié)出新穎的標(biāo)題、詳略得當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、傳神的肖像描寫、表現(xiàn)品德的典型事例描寫這樣的要素。有了下水文的示范，學(xué)生接下來的寫作活動(dòng)將會(huì)非常輕松，由于他們學(xué)到了直觀的方法，比起空洞的作前指導(dǎo)效果要好得多。另外，筆者在作文教學(xué)中還重視了技巧的輔導(dǎo)，以心理描寫為例，心理描寫是許多小學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，筆者要求學(xué)生自己認(rèn)真回想曾經(jīng)的一次比較激烈、留下深刻印象的心理活動(dòng)，相互談一談并寫下來，然后模仿各種場(chǎng)景的心理活動(dòng)，有了這樣的靈活引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)作思維被有效拓展開來，所寫出來的內(nèi)容既切合實(shí)際，又生動(dòng)傳神。

三、小學(xué)作文教學(xué)評(píng)改要“活”

大部分教師批改作文都是親力親為，看似教學(xué)認(rèn)真，實(shí)際勞而無功，至少效率低下。因?yàn)樵S多學(xué)生對(duì)教師辛辛苦苦改出來的文章，往往只是看一眼等級(jí)、訂正錯(cuò)別字、病句僅此而已。在教學(xué)中讓學(xué)生參與到作文評(píng)改中，這是一項(xiàng)非常有創(chuàng)意的嘗試。筆者專門運(yùn)用一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了作文批改的輔導(dǎo)，讓學(xué)生知道作文批改該什么、怎樣該，按照什么順序進(jìn)行，掌握了從錯(cuò)別字、病句到結(jié)構(gòu)、主題、寫作手法這樣逐層深入批改方法，除了錯(cuò)別字和病句之外，其他環(huán)節(jié)都要以小組為單位進(jìn)行研究。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生可能一開始并不適應(yīng)這種批改模式，教師要在最先幾次的評(píng)改中要加大指導(dǎo)的力度，甚至手把手對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們逐步掌握這樣的技巧。在完成自主評(píng)改之后，筆者還要求學(xué)生與作者進(jìn)行交流，將評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的問題反饋給他，也提出自己的觀點(diǎn)建議。每一位學(xué)生在自主評(píng)改中，既要對(duì)別人提出意見進(jìn)行總結(jié)，也要接受別人的點(diǎn)評(píng)，整個(gè)氛圍活躍起來。評(píng)改活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作文評(píng)改積極性，而且更為重要的是讓他們?cè)谠u(píng)改中更多地發(fā)現(xiàn)作文中存在的不足，有利于下一步的改正。以自主評(píng)改為主要特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)改創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有了更多的交流展示探討的平臺(tái)，有助于學(xué)生認(rèn)真反思作文創(chuàng)作，在逐步探究中得到提高。

四、小學(xué)作文教學(xué)空間要“活”

作文教學(xué)一定要打破教室的空間限制、課堂的時(shí)間限制，要靈活組織作文教學(xué)拓展延伸活動(dòng)。例如為了幫助學(xué)生掌握景物描寫的技巧，教師可以利用活動(dòng)課時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生選擇校園附近的一處景物進(jìn)行觀察，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生觀察的順序，現(xiàn)場(chǎng)討論景物的特點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)確定描寫的方法，甚至現(xiàn)場(chǎng)撰寫提綱、現(xiàn)場(chǎng)交流討論，作文教學(xué)指導(dǎo)中現(xiàn)場(chǎng)探討、現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作的效果最佳。教師還要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心搜集生活中的各種素材，從社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注到各種資料搜集，以及觀察自己身邊的人物等等，這些方面可以為學(xué)生的作文寫作奠定良好基礎(chǔ)，特別是提供豐富的素材。這些活動(dòng)的實(shí)施都要在課外進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃，通過文字積累下來，在有效的積累中豐富素材，使學(xué)生在作文寫作中如魚得水、噴薄而出。

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的困境，廣大教師要格外重視教學(xué)理念的創(chuàng)新，通過自身的探究使作文教學(xué)形式更加靈活、內(nèi)容更加豐富、效果更為顯著。