董梅 張恒 劉學

摘 要：根據(jù)加德納的多元智能理論，每個學生都有其智力發(fā)展特點。教師應轉變教育觀，為學生營造發(fā)揮其智能優(yōu)勢的學習環(huán)境，在了解學生智力發(fā)展特點的前提下，把對學生的智能培養(yǎng)落實到課內外教學中，讓語言教學與智力開發(fā)相結合，同時采用多元的教學評價方法達到提高英語教學水平的目的。

關鍵詞：多元智能; 英語教學環(huán)境; 教學評價

隨著中國的經(jīng)濟實力在世界影響力的增強，高等職業(yè)教育面臨機遇，2014年國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》，體現(xiàn)了國家對高等職業(yè)教育的重視，也為職業(yè)教育提出了新的更高的標準。加德納的多元智能理論給高職英語教學很大啟示。近年來，隨著高職學校的大規(guī)模招生在校生人數(shù)激增，但學生的英語水平差距加大。英語教學要在培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的高等職業(yè)教育改革中發(fā)揮其特有的作用就需要廣大英語教師在教學方法上有創(chuàng)新性的探索。

一、理論基礎

多元智能理論（Multiple Intelligence）

1983年哈佛大學發(fā)展心理學家加德納教授提出了多元智能理論。他主張人的智能是多元的，而不是單一的，除了語言智能，邏輯智能以外還有音樂智能，視覺智能，動覺智能，人際交往智能，自我認知智能和自然觀察智能。他還認為多元智能具有普遍性、差異性和發(fā)展性的特點。同時，他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎。[1]

二、把對學生的智能培養(yǎng)與語言教學相結合

（一） 把對學生的智能培養(yǎng)落實到單元教學中

多元智能理論認為每個人都有其獨特的智力結構和學習方法，對智能差異很大的教育對象采取同樣的教材和教法是不合理的，必須重視學生智能的差異性和發(fā)展性這一特點。在英語教學中教師應重視不同學生能力之間在認知方式上的差異性，充分利用學生各自智能優(yōu)勢培養(yǎng)他們的英語學習興趣，以興趣促學習。在充分了解學生智能傾向的基礎上從2012年開始我們采取英語分級教學，依據(jù)學生的智能優(yōu)勢有針對性地制定教學計劃，選擇適合學生不同智能特點的教材，運用適合學生智能差異的多樣化的教學方法和手段，把培養(yǎng)多元智能與培養(yǎng)語言能力有機結合起來。

網(wǎng)絡是學生與社會接觸的橋梁，在《Stay Safe Online》單元教學時，針對大學新生學習自主性不強業(yè)余時間上網(wǎng)普遍的現(xiàn)象。我們先讓學生根據(jù)自己掌握的上網(wǎng)知識，利用課文提供的英語詞匯和表達方式用英語總結安全上網(wǎng)的好方法，在課上與同學分享他們的上網(wǎng)經(jīng)驗，在信息共享的過程中學會用英文清晰的概述、歸納、總結安全上網(wǎng)的方法，不僅能快速掌握英語詞匯，也能提高學生分析問題和解決問題的能力，取得了很好的教學效果。

（二）為學生營造發(fā)揮智能優(yōu)勢的英語學習環(huán)境

加德納的多元智能理論認為智能就是在生活中解決實際問題的能力。而解決問題的過程是各種智能相互協(xié)作，共同作用的過程，所以培養(yǎng)具備綜合素質的人才是教育的目標。要達到這一目標我們首先從轉變教學觀念做起，深刻認識教育的本質，在教學環(huán)節(jié)上改變教師“一言堂”的教學模式更加重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的內省智能，使學生的主體地位更加明顯。

在《文化》一課的教學中先讓學生觀看反映世界多樣文化的的影片，然后結合課文內容以小組為單位共同制作PPT《多姿文化》。在制作過程中學生能發(fā)揮各自在音樂、繪畫、語言、電腦制作等方面的智能優(yōu)勢。（依據(jù)特長智能學習，可以激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們自主學習能力，提高他們的學習主動性和自信心，并能挖掘學生的智能潛力，滿足每位學生的學習要求。）通過這個過程學生在感悟多元文化的魅力的同時全面的了解異域文化中人們的生活習慣，學會以寬容之心看待他國文化，在感悟多元文化的魅力的同時提高他們跨文化交際能力。

（三）采用多元智能的英語教學評價方法

多元智能理論指出：“人的智力不是單一的而是多種能力構成，因此學校的評價指標、評價方式也應多元化”。傳統(tǒng)的英語考評體系過多關注學生對所學知識的接受度，缺乏對學生語言實際運用能力的客觀考核，不能全面反映學生學習效果。我們的做法是加強對學生學習過程的管理，把學生平時課堂活動參與度、課后任務完成度也納入到學期成績考核中。確立了日常學習評價與期末學習結果評價并重，課程階段考試與課程綜合考試相結合的考評政策，增加“情景化”評價，降低期末學習結果評價權重。[2]即學期成績=平時成績40%（出勤+小測驗+課上表現(xiàn)+課后任務）+期末成績60%。（其中小測驗不僅涵蓋教材內容還包括才藝展示環(huán)節(jié)，例如唱英文歌曲，背誦英語散文詩個，英語小品表演等。）

根據(jù)《實用英語》第二冊第三單元《面試》的內容，我們要求學生以小組形式制作情景對話，并在課堂上表演，學生運用所學英語知識配合肢體語言和表情來表達觀點和思想。在編組時教師有意識的把有不同智能優(yōu)勢的學生編在一個小組，根據(jù)他們不同的智能優(yōu)勢分別承擔編劇，導演，演員等職責。然后根據(jù)學生的表現(xiàn)，師生共同為每位學生打分。所得分數(shù)納入學期考核中。多元化的評價體系對英語教學具有導向性，能引導學生在學習實踐中注重多元智能的發(fā)展。讓教師積極主動的投入教學改革中。

三、遇到的問題與建議

了解學生智能優(yōu)勢，組織學生課外小組活動，制作教輔材料，整個教學過程需要教師投入的精力和時間比傳統(tǒng)教法多，教師工作壓力重。尤其是課外活動的開展如果學校沒有相應政策的配合很難持續(xù)開展勢必影響教師教學積極性。

此外，教材缺乏趣味性，題材及類型比較單一，很難充分發(fā)揮學生智能優(yōu)勢直接影響教學效果。建議學校在教材選取方面慎重并鼓勵教師自編教材。

愛默生說：“教師力量的全部秘密，在于相信人是可以改變的”。 把語言學習與智力開發(fā)相結合，通過把對學生的智能培養(yǎng)落實到整個教學過程，以多元的評價方法激發(fā)學生的學習興趣及智能，不斷挖掘他們的潛能，使他們利用某一個方面較發(fā)達的智能激發(fā)其他各項職能的發(fā)展，使學生各項技能的發(fā)展相互影響，共同作用，從而達到提高學生跨語言交際能力的目的。

參考文獻：

[1]美國，霍華德·加德納著、沈致隆譯：《多元智能》[M].北京， 新華出版社，1999.

[2]曾艷.從多元智能理論角度談高職英語教改航標.內蒙古電大學刊，2009 （1）： 108，109.

作者簡介：董梅（1963–），女，河北承德人，本科，承德石油高等?？茖W校外語與旅游系，副教授，研究方向：英語教學與研究。