康寧 張嵐 李迎春

摘 要：通過查閱了大量的文獻(xiàn)資料，對目前普通高校體育專業(yè)田徑普修課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出影響田徑普修課的教學(xué)質(zhì)量下降的因素，同時提出構(gòu)建符合現(xiàn)代教育理念的田徑普修課導(dǎo)師制。旨在提高體育專業(yè)田徑普修課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)田徑專修學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè);田徑術(shù)科教學(xué);導(dǎo)師制

隨著近年高校人數(shù)的持續(xù)擴(kuò)招和青少年參加體育訓(xùn)練人數(shù)的相對減少，近10年體育專業(yè)的入學(xué)生源呈現(xiàn)文化課成績高，體育素質(zhì)低的現(xiàn)象，又由于新生入學(xué)后沿襲高中階段被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的不明確和田徑學(xué)習(xí)在室外怕臟、怕累;就業(yè)前景不好等原因，使得學(xué)生不愿上田徑課。田徑普修課成績呈逐年下降趨勢。高校體育專業(yè)在田徑普修課教學(xué)考核評定方面也多次調(diào)整降低考核標(biāo)準(zhǔn)，其效果有繼續(xù)下滑趨勢。為此，在分析傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對高校體育專業(yè)田徑普修課實施導(dǎo)師制教學(xué)進(jìn)行可行性理論研究，旨在為提高體育專業(yè)田徑普修課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)田徑專修學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力提供有益參考。

一、體育專業(yè)田徑普修課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)環(huán)境

體育教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。體育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，在某種程度上決定著體育教學(xué)活動的成敗，對有效實現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)具有非常重要的意義[1]。

1.物理環(huán)境

體育教學(xué)的物理環(huán)境一般包括體育教學(xué)場地設(shè)施、體育教學(xué)的自然環(huán)境、體育教學(xué)信息、班級規(guī)模等[2]。隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的增強(qiáng)，人們物質(zhì)生活殷實，群眾體育項目得到蓬勃發(fā)展。群眾體育項目在高校體育專業(yè)同樣得到學(xué)生的喜愛，而田徑項目受到前所未有的沖擊;再次，近年高校人數(shù)的持續(xù)擴(kuò)招和青少年參加業(yè)余體育訓(xùn)練人數(shù)的相對減少，造成入學(xué)生源的體育基礎(chǔ)水平也相對較低;其三，由于高校擴(kuò)招人數(shù)的增加，學(xué)校的硬件設(shè)施（如：體育場地、設(shè)施、器材）跟不上學(xué)校發(fā)展，學(xué)校忘記學(xué)校的治學(xué)根本，只重視經(jīng)濟(jì)效益，而忽視社會效益。其四，教師與學(xué)生比例失調(diào)，班型過大，并一節(jié)課完成2個教學(xué)內(nèi)容，造成教學(xué)密度不夠;其五，學(xué)校為了節(jié)省教學(xué)開支，田徑教師要完成所授課班級的全部田徑課程，增加教學(xué)難度，不能充分發(fā)揮田徑教師特長;降低教學(xué)效果;其六，學(xué)生總學(xué)業(yè)課程過多，追求一味的寬口徑，造成學(xué)生各科都學(xué)個皮毛，不夠系統(tǒng)，并使課余時間很少;最后，領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)自身好惡安排田徑課程計劃學(xué)時，造成學(xué)時縮水。

2.心理環(huán)境

體育教學(xué)的心理環(huán)境一般包括班風(fēng)與校風(fēng)、體育課堂常規(guī)、體育課堂教學(xué)氣氛和體育教學(xué)中的人際關(guān)系等[3]。社會上不良的考試風(fēng)氣像瘟疫一樣也播及校園，使得學(xué)生認(rèn)為不學(xué)習(xí)也能畢業(yè)，學(xué)習(xí)積極性下降;其二，由于新生入學(xué)后沿襲高中階段被動、緊張的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考入學(xué)后學(xué)習(xí)目的不夠明確，不能適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)的方式;其三，由于自身的體育訓(xùn)練基礎(chǔ)較差，對專業(yè)的學(xué)習(xí)力不從心;其四，田徑教學(xué)一般在室外，不是烈日炎炎，就是北風(fēng)嗖嗖，怕苦怕累;其五，田徑專修的學(xué)生畢業(yè)就業(yè)前景不樂觀。

二、體育專業(yè)田徑普修課教學(xué)構(gòu)建導(dǎo)師制必要性分析

傳統(tǒng)體育教學(xué)理念已經(jīng)陳舊。傳統(tǒng)的體育本科教育人才培養(yǎng)方案注重運動技術(shù)與教法的傳授，忽視素質(zhì)和能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，“灌輸式”的教學(xué)現(xiàn)象還普遍存在。教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的參與意識沒有得到充分調(diào)動，教與學(xué)相分離，學(xué)生缺乏選擇性，處于被動教育狀態(tài)，教育途徑比較單一地依賴課堂教學(xué)，初入大學(xué)還以中學(xué)階段的被動式學(xué)習(xí)方法接受大學(xué)階段以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點的學(xué)習(xí)顯然是不適時宜的。所以改革教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)對學(xué)生自覺能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。未雨綢繆，在大學(xué)一年級的田徑普修課就開始實施導(dǎo)師制度是在新的歷史條件下的新的學(xué)生教育管理模式，有利于教書與育人的有機(jī)結(jié)合，有利于因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的發(fā)展目標(biāo)。

三、構(gòu)建體育教學(xué)導(dǎo)師制的可行性分析

大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，僅依賴于導(dǎo)師在短暫的大一年級或大四一年完成指導(dǎo)是不現(xiàn)實的。學(xué)習(xí)是個系統(tǒng)工程，學(xué)生不同的階段有不同的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)。實施導(dǎo)師制是結(jié)合導(dǎo)師各自的研究專長，根據(jù)學(xué)生的不同特點，有針對性地給以具體的建議和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提前確立發(fā)展目標(biāo)和方向，制定職業(yè)生涯規(guī)劃、確定學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃、選擇學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)科研精神、選擇就業(yè)方向等方面更加積極主動，更有利于個性發(fā)展，為學(xué)生打下終身學(xué)習(xí)的烙印。

另一方面，導(dǎo)師制度給導(dǎo)師與學(xué)生平等交流提供了一個平臺，為師生提供了多種互動的方式，增進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生相互了解，這更有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師的專業(yè)水平得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)教學(xué)相長，并促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成。

（一）有利于學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)田徑教學(xué)模式中，往往受制于呆板的教學(xué)計劃和課程設(shè)置束縛，形成單一的培養(yǎng)模式，存在著重視共性而忽視個性，往往把面面俱到、十全十美歸結(jié)為全面發(fā)展，限制和壓抑學(xué)生個性的發(fā)展，“學(xué)生不僅難以得到全面發(fā)展，形成和諧的人格，而且在被強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)氛圍下，助長了厭學(xué)情緒，形成了被動型人格，嚴(yán)重缺乏自覺、自愿和主動性意識，學(xué)生的許多自主的意志活動得不到相應(yīng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造潛能受到極大的壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一種完全由他人遙控的被動活動，自身成了一個無自由意志體現(xiàn)的木偶?！盵4]

實施導(dǎo)師制可以使學(xué)生擁有與老師、同伴及自我進(jìn)行深層次對話的交流平臺，讓學(xué)生在與導(dǎo)師的互動過程中放松神經(jīng)自由思考，使得學(xué)生在思想情感的交流、人際關(guān)系的處理、宏觀思維等方面獲得全面發(fā)展。導(dǎo)師輔導(dǎo)過程可以拉近教師和學(xué)生間的距離，學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師的工作與生活空間，教師的言傳身教、一言一行和對學(xué)術(shù)的探究精神無不在的感染學(xué)生，使學(xué)生的知識、信心、處事能力以及科研能力在潛移默化中得到提升。

（二）有利于學(xué)生思考意識和思維能力培養(yǎng)

思考可以明智，讓人更加充分真實地理解自己和了解世界。信息時代的到來，使得人們面對各種層出不窮的新知識應(yīng)接不暇、手足無措，對一些知識、社會現(xiàn)象的理解處于表面的、簡單的思維慣式，不能處表及里，獨立透徹思考這些知識、觀念的可信性或邏輯上的連貫性。

田徑普修課實施導(dǎo)師制實施過程中，每個學(xué)生必須獨自弄清楚一個問題，在大學(xué)要得到什么？如何得到？將其思考論證方案整理好，然后陳述給大家;在田徑普修課的每個學(xué)習(xí)單元必須獨自弄清楚每個項目的發(fā)展演變過程，技術(shù)動作結(jié)構(gòu)、要點、機(jī)理，然后陳述給大家;在課中針對自己學(xué)習(xí)遇到和出現(xiàn)的問題課后要思考給出產(chǎn)生原因和糾正辦法，并上交書面文字，以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生去往自己的思想家園。

（三）有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮和培養(yǎng)創(chuàng)造力

導(dǎo)師制的實施，使教師的因材施教和學(xué)生涉足交叉學(xué)科成為可能，為學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開掘提供了機(jī)遇[5]。田徑普修課實行導(dǎo)師制是對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對以往的教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的改革，強(qiáng)調(diào)最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改變過去學(xué)生的被動學(xué)習(xí)、特長得不到發(fā)展、人才同出一個模板。通過與導(dǎo)師合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)并將個性化教育理念融合到整個教育過程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動學(xué)變主動學(xué)，自己查找、處理信息資料，將自己的分析、反思、判斷進(jìn)行匯總并于導(dǎo)師和同學(xué)分享、討論，最后形成自己的觀點。這樣的學(xué)習(xí)方式可以有效激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)新精神，使教育回歸其本來面目，即開發(fā)人的潛能的教育。

（四）有利于學(xué)生個性化發(fā)展

個性化教育就是尊重個體的獨特性和差異性，包括尊重個體的個性和尊重個體的需要;發(fā)揮學(xué)生的自主性和選擇性，使個性發(fā)展的過程成為一個自主、自由的過程;創(chuàng)設(shè)展示生命潛能的條件，使生命潛能得到自由而充分的發(fā)展[6]。傳統(tǒng)田徑普修課教學(xué)方式中，師生之間交流匱乏，反饋了了，填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法仍占主流，學(xué)生一直處于被動接受的地位。教學(xué)過程中重視各單項技術(shù)學(xué)習(xí)輕理論與實踐結(jié)合，從而復(fù)制出一大批沒有專長、頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)的學(xué)生。現(xiàn)在我們要把學(xué)習(xí)發(fā)展的自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生一個自我教育、自我管理和自我完善的空間，而學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)的邁進(jìn)不是自然而然的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)、缺乏目標(biāo)是不愿學(xué)習(xí)或選擇放棄的主要原因，這就需要導(dǎo)師的需要引導(dǎo)、幫助。

田徑普修課實施導(dǎo)師制實施過程中，每個學(xué)生必須獨自弄清楚一個問題，在大學(xué)要得到什么？如何得到？將其思考論證方案整理好，然后陳述給大家;在田徑普修課上課前導(dǎo)師要充分了解、掌握所帶學(xué)生的性格、專長，在課中導(dǎo)師針對學(xué)生學(xué)習(xí)遇到和出現(xiàn)的問題做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長，彌補(bǔ)其不足。課的結(jié)束階段，導(dǎo)師同學(xué)生一起回顧整個教學(xué)過程中去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生自身的問題，導(dǎo)師針對不同學(xué)生的專長和課中出現(xiàn)的問題給出不同作業(yè)。這樣學(xué)生就能圍繞自己的不足和導(dǎo)師設(shè)置的目標(biāo)主動學(xué)習(xí)，自我管理，從而實現(xiàn)自身的個性發(fā)展。

（五）有利于教師自身素養(yǎng)的提高

導(dǎo)師制為師生雙方互動提供了平臺，學(xué)生可以及時地就學(xué)習(xí)和生活中遇到的現(xiàn)實問題與導(dǎo)師進(jìn)行對話和交流，從而激發(fā)專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)積極性，這就要求導(dǎo)師不斷地提高自身素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平以滿足學(xué)生的求知需要，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，使教書育人真正落到了實處。

四、結(jié)論

田徑普修課實施導(dǎo)師制能夠為師生共同發(fā)展提供了一個新的平臺，能夠改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生在思考意識和思維能力、學(xué)生潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造力以及學(xué)生個性化得到全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。

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作者簡介：康寧，女，丹東鳳城人，講師，現(xiàn)就職于遼寧省機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院;張嵐，男，講師，現(xiàn)工作單位：鞍山師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院。