陶崇軍

【摘要】物理是一門理性的學(xué)科，在解題思路上有固定的模式，學(xué)生掌握了正確的解題方法，問題就會迎刃而解。教師作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主導(dǎo)因素，要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文從對物理原理的理解、運(yùn)用、以及問題的解題思路上闡述了高中生思維能力的培養(yǎng)，希望對教學(xué)有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中物理；思維能力；教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：有些同學(xué)物理學(xué)的很好，而有些同學(xué)物理成績較差，呈現(xiàn)一種兩極分化的狀態(tài)。我們經(jīng)常會說那些物理成績差的同學(xué)腦袋不開竅，實(shí)際上，是他們沒有養(yǎng)成好的物理思維模式。我們所傳授的物理知識，對很多同學(xué)來說將來可能用處不大，但是如果我們能夠培養(yǎng)學(xué)生一種好的思維能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新的思維，提高他們觸類旁通、舉一反三的能力，那么會讓學(xué)生收益終生。物理思維能力的培養(yǎng)不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，也會對學(xué)生以后在社會上的打拼有所幫助。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是新課改下教育的目標(biāo)，也是教師們奮斗的目標(biāo)。在物理思維能力的培養(yǎng)中，教師是主導(dǎo)因素，這就要求我們教師在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新和發(fā)展，以適應(yīng)教學(xué)目的，最終圓滿完成教學(xué)任務(wù)。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議與大家共勉，希望對學(xué)生物理思維能力有所幫助。

一、把物理課當(dāng)成“語文”課

許多學(xué)生學(xué)不好物理是因?yàn)檎Z言基本功較差，不善于將物理概念、物理規(guī)律轉(zhuǎn)化成自己的語言，搞不清具體的物理情境，從而讓自己在物理學(xué)習(xí)中處于一種混沌的狀態(tài)，喪失對物理的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在物理的教學(xué)過程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。我們都知道，各個學(xué)科不是孤立存在的，他們是相互聯(lián)系在一起的，而與物理緊密聯(lián)系在一起的可以說是語文課程了，語文是一門培養(yǎng)學(xué)生語言能力的課程，所以，我們可以把物理課當(dāng)成“語文”課來上，把對物理概念、規(guī)律的理解轉(zhuǎn)化成語文的形式，幫助學(xué)生將物理概念轉(zhuǎn)化成自己的語言。如，在學(xué)習(xí)動能原理時，首先要理解其意義：研究對象所受力的合功等于物體動能的增量，然后引導(dǎo)學(xué)生將這句話按照自己的理解，轉(zhuǎn)化成自己的語言，通過對定理的分析，我們發(fā)現(xiàn)，要想應(yīng)用好這一原理要清楚兩個量“合功”和“動能的增量”，而要想知道“合功”就要搞清楚物體所受力的情況，要想知道“動能的增量”就要明確物體的初動能和末動能，經(jīng)過一步步的分析，最后就很容易得出該定理應(yīng)該的使用方法：明確研究對象、清楚物體的運(yùn)動情況、明確物體的受力情況、最后根據(jù)動能定理列出方程求解。將物理課與語文課程聯(lián)系起來，有助于學(xué)生語言能力的提高，幫助學(xué)生理解物理原理，引導(dǎo)學(xué)生物理思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、把握解題思路這一重點(diǎn)

物理問題的解決重在分析，學(xué)生掌握了分析問題的方法，問題自然就迎刃而解了。因此教師在教學(xué)過程中要把解題思路的講解作為重點(diǎn)，讓學(xué)生形成物理的思維模式。分析問題的思路主要是通過例題來講解，許多學(xué)生在面對物理題時，束手無策，不知道從何下手。從表面上看是因?yàn)闆]有正確的應(yīng)用物理原理和公式，但實(shí)際上是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成解決物理問題的思路，在高中階段，學(xué)生最容易掌握的解決物理問題的方法就是分析法，所謂分析法就是從問題的結(jié)論出發(fā)，逆向推理。具體來說就是，在理解題意的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題的結(jié)論找到題目中解決問題的已知量和未知量，根據(jù)已知量列出關(guān)于解決未知量的公式，如果列出的公式中仍然含有未知量，就再列公式，以此類推，求出未知量，最終找到問題的答案。此方法，思路簡單明了，學(xué)生容易掌握。例如，如圖所示，長1m，質(zhì)量為2kg的木板A靜止地放在光滑的水平面上，其左端上面放一個質(zhì)量為lkg的小木塊B，現(xiàn)在B上作用20N的水平恒力F，使B由靜止開始向右運(yùn)動，直至滑離A止，已知A、B間的摩擦系數(shù)ц=0.5，求： （1）力F的沖量；（2）力F所做的功。

分析：根據(jù)題意可知，B在F作用下由靜止開始向右作勻加速運(yùn)動時，A也在B的摩擦力作用下向右作勻加速運(yùn)動，直至A、B分離。這個過程中，問題是求力F的沖量和所做的功，根據(jù)題目的已知量和未知量，我們可以假設(shè)A、B在這段時間t內(nèi)的加速度和位移分別為 aA和aB、SA和SB，則按分析法的思路可依次列出以下等式： l=Ft，W=FSA，SA=1/2aAt2，SB=1/2aBt2，SB=SA+L，aA=цmg/M，aB=（F-цmg）/m

聯(lián)立以上方程，并代入數(shù)據(jù)可得：W=30J，I=9NS。

通過分析法，學(xué)生很容易理清解題的思路，由此可見，在教學(xué)中教師要時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，幫助他們形成正確的物理解題思路，培養(yǎng)他們的物理思維能力。

三、以學(xué)生為中心

教學(xué)活動包括受教育者和教育者，作為教育者我們要時刻把握教育活動的中心，以受教育者為中心，以學(xué)生為中心，一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生的實(shí)際需求開展。這就要求要教師在教學(xué)中了解學(xué)生的特點(diǎn)，指定合理的教學(xué)計(jì)劃，因材施教，注意學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，適當(dāng)放低教學(xué)起點(diǎn)和難度漲幅，讓學(xué)生每一步都走得扎扎實(shí)實(shí)，教師要及時總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，把握問題重點(diǎn)，各個擊破。以學(xué)生為中心除了要把握學(xué)生的實(shí)際需求外，還要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，與老師、同學(xué)積極討論、分享自己的解題思路，營造物理學(xué)習(xí)的積極氛圍，帶動全班同學(xué)共同進(jìn)步。

四、重視練習(xí)的作用

要想培養(yǎng)學(xué)生對物理的敏感度，僅僅依靠課上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生在課下多做練習(xí)，鞏固老師上課講的內(nèi)容。學(xué)生的課下練習(xí)要有針對性，要與老師上課所講的內(nèi)容保持一致，讓學(xué)生及時運(yùn)用所學(xué)解題思路來解決問題，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時，打破以往對物理題束手無措的僵局，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。除此以外，練習(xí)要循序漸進(jìn)，難度適宜，否則很容易使學(xué)生失去信心。教師要抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使練習(xí)有針對性，這樣才能使練習(xí)最大限度的發(fā)揮作用，而不是只是因?yàn)樽鲱}而做題。教師要增加練習(xí)的趣味性，與我們的實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生做題的積極性，練習(xí)要面對全體學(xué)生，因材施教，使人人都有所得。

筆者從教師的角度論述了學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，但是單憑這幾點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要注意其他非智力因素對學(xué)生的影響，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，正確的解題思路的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時形成解決問題的思維模式。教師要針對新課改的要求，不斷鉆研、創(chuàng)新教學(xué)方法，針對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出行之有效的解決措施。