張慧斌

在小學(xué)語文教學(xué)中完全可以借鑒小學(xué)數(shù)學(xué)、自然的教學(xué)方法，讓學(xué)生動手操作，促進(jìn)學(xué)生對語言文字的理解，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)識，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。幾年來，我比較重視在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“動手”，具體做法如下：

一、把語言文字訓(xùn)練落到實處

在分析課文時，原先我總是提出一個問題，讓學(xué)生讀書后回答。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是在文章內(nèi)容、故事情節(jié)上兜圈子，并沒有真正得到語言文字的訓(xùn)練。例如我第一次教《一夜的工作》一文時，提問：“周總理生活簡樸、工作勞苦從哪里可以看出來？”聰明一點的學(xué)生到課文中去找出一些句子來讀一讀，還有一部分學(xué)生思維無從下手，不知道該怎么做。第二次教學(xué)時，我提出了這樣訓(xùn)練目標(biāo)：周總理生活簡樸從哪些句子可以看出？用“──”畫出來，并用“△”圈出最能體現(xiàn)周總理生活簡樸的詞語。周總理工作勞苦又可以從哪些句子看出來？用“～～”畫出來，并用“О”圈出最能體現(xiàn)周總理工作勞苦的詞語。目標(biāo)一出示，學(xué)生便認(rèn)真地讀起書來，用筆在書上圈圈畫畫。第二次訓(xùn)練的效果顯然優(yōu)于第一次，因為第二次讓學(xué)生動手圈畫，手腦并用，使學(xué)生思維定向，有了憑借，易于操作，學(xué)生去析句品詞，真正把語言文字的訓(xùn)練落到了實處。

指導(dǎo)學(xué)生讀書時動手圈畫，一要注意目標(biāo)明確，使學(xué)生思維定向；二要注意提供給學(xué)生一些圈畫符號，使學(xué)生易于操作。日積月累，學(xué)生不僅學(xué)會怎樣讀書，且會養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

二、幫助學(xué)生理清思路，理解內(nèi)容

一些以地點或方位為順序記敘的文章，離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，由于學(xué)生空間觀念的限制，對理清文章思路有一定的困難。這時，我們在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生畫一畫，拼一拼，以圖為媒介，在頭腦中構(gòu)建一種新的形象，從而幫助學(xué)生理清文章思路，理解文章內(nèi)容。

1、畫示意圖。教學(xué)游記、參觀訪問記一類文章，像《頤和園》《記金華的雙龍洞》時，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫畫游覽路線，包括游覽景點的先后順序以及景點的位置，這樣就可以幫助學(xué)生理清文章的思路。

2、畫色彩圖。語言教材中有些課文寫得很美，本身就是一幅美麗的圖畫。學(xué)完課文后，讓學(xué)生動手畫一畫，一方面可以檢查學(xué)生對課文的理解，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感。例如教學(xué)完古詩《宿新市徐公店》后，讓學(xué)生把古詩所描繪的景色用水彩筆畫出來。從學(xué)生的畫中就可以看出他們對課文的理解。有的學(xué)生把路旁的樹畫成枝繁葉茂，這就說明學(xué)生對“樹頭花落未成陰”這一句不理解；有的學(xué)生沒有把黃蝶畫到油菜花中，說明他沒有理解“飛入菜花無處尋”。而對古詩內(nèi)容理解比較正確的學(xué)生，畫的畫就很美。

3、拼貼圖畫。有些課文是以方位順序記敘的，為了在學(xué)生頭腦中構(gòu)建一幅正確的圖像，我們可以把一幅圖畫成幾部分，然后讓學(xué)生根據(jù)課文描述的順序去拼成一幅完整的畫。例如教學(xué)《三味書屋》一文時，教師事先畫四幅圖，分別畫上老師的八仙桌、學(xué)生的書桌、魯迅的書桌、一幅畫，然后讓學(xué)生去拼成一幅三味書屋的圖畫。

4、搭配圖畫。教學(xué)《雪地里的小畫家》一文后，出示小畫家在雪地里畫的畫和小畫家的畫像，讓學(xué)生搭配圖畫，每一幅畫分別是誰畫的，這樣可以加深孩子對課文的理解，同時為他們的思維作了鋪墊，起到了復(fù)習(xí)作用。

三、加深印象，深化中心

課文中有些知識離學(xué)生的生活實際很遠(yuǎn)，學(xué)生只能從書本中得到間接的理性認(rèn)識，認(rèn)識僅停留在記憶水平。如果讓學(xué)生動手去做一做，則會從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這種認(rèn)識則達(dá)到理解水平，學(xué)生印象較深。

1、做演示實驗。教學(xué)《烏鴉喝水》一文時，邊教學(xué)邊讓學(xué)生做演示實驗，把小石子慢慢扔進(jìn)裝有少量水的瓶中；教學(xué)《兩個鐵球同時著地》一文后，在高樓上做一次驗證性試驗，讓學(xué)生心服口服；教學(xué)《詹天佑》一文時，可以做“人”字形的鐵路，兩個火車頭的模擬火車，邊教學(xué)邊讓學(xué)生演示，從而加深印象，深刻體會詹天佑的聰明才智。

2、作即興表演。一些故事情節(jié)很強(qiáng)，或感情比較豐富的課文，教學(xué)中可以讓學(xué)生作即興表演，以檢查學(xué)生對字詞、課文內(nèi)容以及文章中心的理解，也可以幫助學(xué)生加深印象，使認(rèn)識更深一步。例如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，教到“小蝌蚪迎上去問：‘鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”和“小蝌蚪連忙追上去，叫：‘媽媽，媽媽！”這兩個句子時，讓學(xué)生作即興表演。從而讓學(xué)生理解“迎上去”的意思是“面對面地走過去”；而“追上去”的意思是“從后面趕上去”，讓學(xué)生讀出“問”和“叫”的不同語氣，體會小蝌蚪不同的心情。再如教學(xué)《窮人》一文時，讓學(xué)生表演漁夫和桑娜的一段對話，體會兩人當(dāng)時的內(nèi)心世界，從而加深對窮人美好品質(zhì)的認(rèn)識。

在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“動手”十分必要，也相當(dāng)重要。這就需要我們從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，深刻把握教材，選用適當(dāng)?shù)牟僮魇侄?。只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。