李陶然

【摘要】個性化教育是未來社會發(fā)展的重要特征。學校教育對象是一個生動活潑、個性各異的學生群體，他們之間既有共同之處，又無可避免地存在著個性化特征和差異。這是學校工作的客觀性前提和基礎(chǔ)，同時也對開展教育教學活動提出了相應的個性化要求。個性化教學主要包含校際個性化、課程個性化和學生個性化等三個層面。尤其在群體學生之間，由于成長環(huán)境、心智發(fā)育、生活經(jīng)歷、學識情感和精神氣質(zhì)等方面的不同，他們的個性化特征更為明顯和特出。如何打造個性化教學活動呢？本文立足其重要意義，結(jié)合中小學美術(shù)教學的實踐與思考，試對此作出簡要闡述，期望收獲一些商榷和指教之言。

【關(guān)鍵詞】中小學美術(shù)；個性化教育教學；以生為本；實踐與探析

什么是個性化教育呢？顧名思義，就是在承認群體學生共性前提下，堅持“以生為本、素質(zhì)發(fā)展”的指導思想，注重突出學生的個體差異性，充分強調(diào)他們的個性培養(yǎng)和有效發(fā)揮，從而積極有效地開展教育教學實踐活動。美術(shù)學科具有人文性質(zhì)，是義務教育階段學生必修的藝術(shù)課程，也是學校施行美育的主要途徑，在實施素質(zhì)教育過程中發(fā)揮無可替代的重要作用。與其它課程相比較，美術(shù)學科最突出的特征在于其表現(xiàn)性、豐富性和個性化。而且在美術(shù)欣賞和創(chuàng)造活動中，只有強調(diào)學生的個性化表現(xiàn)，提倡它的別出心裁和與眾不同，才會產(chǎn)生創(chuàng)造力和持續(xù)探究的可能性。本文試從以下幾個方面簡要闡述之。

一、中小學美術(shù)個性化教學與培養(yǎng)的作用意義

學校教育是人生之旅的奠基工程。俗話說：“個性品質(zhì)決定命運?！敝行W齡正處于學生個性人格初期塑造并逐步養(yǎng)成的重要階段。在學校教育中，美術(shù)課程既可直接發(fā)現(xiàn)和發(fā)展造型、色彩、制作、創(chuàng)造等一般或超常性的美術(shù)才能，又能間接地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的個性能力。主要體現(xiàn)在以下幾點：① 美術(shù)活動可以充分顯示與學生氣質(zhì)特點相對應的美術(shù)語言，具有某種心理測驗的作用和意義。②通過美術(shù)作業(yè)，可以顯露與常態(tài)不同的且被內(nèi)在氣質(zhì)掩蓋的一些現(xiàn)象，還能顯露、鑒別、培養(yǎng)和發(fā)展學生在美術(shù)方面的各類隱性潛能。③可以較好地顯露并鑒別學生如情趣志向、思維方式、動手實踐和創(chuàng)造能力等非美術(shù)潛能。④為學生在自我發(fā)現(xiàn)和專業(yè)選擇等提供一種形象化參考。如在美術(shù)作品欣賞課程中，積極有效地開展個性化教學，既可幫助學生逐步地學會欣賞，又能促進他們作出一種個性化審美判斷。長期以往，對于學生人格的逐步形成、發(fā)展和完善能夠起到積極性的正強化作用。

二、簡述中小學美術(shù)個性化教學與培養(yǎng)的有效措施

如何打造中小學美術(shù)課程個性化教學活動呢？這是一個見仁見智的藝術(shù)實踐課題。本文認為，可從以下幾個方面予以考慮入手：

1、在教學目標上要努力體現(xiàn)個性化特征。

在中小學校教育中，美術(shù)課程的教學目標并非在于培養(yǎng)許多專業(yè)型小畫家，而是在于通過有效地“激勵、喚醒、鼓舞”，逐步培養(yǎng)學生欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的藝術(shù)能力素養(yǎng)，為促進他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基鋪路。這是一種戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導并重發(fā)展的教學目標。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，中小學齡正處于求知強學的黃金階段，他們的可塑性極強，而且具有無限發(fā)展的潛在性空間，只要教師具備放眼長遠的戰(zhàn)略意識和長袖善舞的教學能力，就會正確認識并有效把握課程教學目標、階段性教學目標、長久性教學目標之間的相互關(guān)系和處理能力。因此在美術(shù)課程教學過程中，教師在傳授理論知識和基本技能的態(tài)勢，應適當性控制學生的美術(shù)技巧，而不是普遍采取“普通話套講八股文”的傳統(tǒng)模式，主動去規(guī)范他們的美術(shù)思想；努力提供一種善教樂學的時空市場，讓學生充分發(fā)揮自己的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力，并程度不同地培植和開發(fā)潛能，從而促進其美術(shù)學習的個性化發(fā)展。

2、在教學環(huán)境上要努力體現(xiàn)個性化特征。

心理學和現(xiàn)代認知學研究表明：環(huán)境生成情境，情境鋪設(shè)心境，心境決定個性。換言之，良好和諧的教學環(huán)境對于培養(yǎng)學生的個性能力有著前后貫通的重大影響。如在日常教學過程中，教師可適當?shù)刈呦轮v臺，更多地深入到學生中間，拉近師生之間的心理距離，并且努力制造或生成幽默風趣、輕松和諧的課堂環(huán)境，以不斷增強他們的向師情感和向師力，充分發(fā)揮親師信道的良好效應。再如，根據(jù)實際教學和學生發(fā)展需要，科學、合理、巧妙地運用以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，努力為學生提供一種具有趣味性、啟迪性和挑戰(zhàn)性的良好教學情境；并注重開展“以教師為主導、以學生為主體”的因材施教活動，以強調(diào)和突出學生的主體地位，充分激發(fā)他們的自覺主動性。還有，教師可充分利用并有效把握學生的表現(xiàn)欲望和互比心理，選擇教室某一處平面作為學生作品展覽區(qū)域——可同時展出，也可優(yōu)選展覽，通過“以賽激趣促學”形式，有效激發(fā)爭先創(chuàng)優(yōu)意識和善于進取行為，不斷促進個性化發(fā)展。

3、在教學方法上要努力體現(xiàn)個性化特征。

俗話說：教無定法，貴在得法；運用之妙，存乎一心。在中小學美術(shù)教學過程中，教師在尊重一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以而且應當根據(jù)實際情況，因需制宜地開展開放性、多元化和個性化的課程教學活動，而不必過多地拘泥于條條框框的約束。比如，在學生獨立學習繪畫過程中，教師可以嘗試不規(guī)定主題而有學生任意作畫的方式；作畫期間，學生可隨時隨地提問，教師則本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，適時適量地予以提示、啟發(fā)、點撥和講評，也可把教師主評與學生自評、互評相結(jié)合。值得強調(diào)的是，美術(shù)學科與其它多類學科之間具有一種相輔相成、密不可分的關(guān)系，教學中要加強學科知識的相互聯(lián)系與滲透，努力從中攫取“1+1>2”的綜合教學效應。再如，美術(shù)學科與語文知識之間的相互整合：唐代岑參“曠野看人小，長空共鳥齊”的詩句，既說明了近大遠小的透視道理，又描述出一幅撞擊視覺心理的美妙畫面。如此整合，既可激發(fā)學生的思想情感和想象力，又能增強他們的文學藝術(shù)修養(yǎng)。

此外，打造美術(shù)課程的個性化教學活動的途徑和方式還有許多，如個別化輔導、個性化評價等?？傊?，只要我們以生為本、與時俱進，勇于實踐、善于創(chuàng)新，就一定能夠促進學生的個性化發(fā)展，從而促進特殊教育美術(shù)教學事業(yè)的進步和發(fā)展。