錢馳新

音樂課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，音樂課堂教學(xué)評價(jià)改革的根本目的就是為了更好地促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生、音樂課程的和諧發(fā)展。為此，音樂課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)圍繞突出學(xué)生評價(jià)的發(fā)展性功能，通過評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)反饋等多種形式，不斷更新評價(jià)理念、逐步完善評價(jià)機(jī)制、充分發(fā)揮評價(jià)功能、注重凸現(xiàn)評價(jià)過程，提倡以學(xué)生為主體，以學(xué)生積極參與音樂實(shí)踐和表現(xiàn)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力、音樂創(chuàng)新能力、音樂實(shí)踐能力為目標(biāo)，構(gòu)建新型的音樂課堂教學(xué)評價(jià)模式，共同譜寫音樂教學(xué)和諧發(fā)展的新樂章。

一、更新評價(jià)理念

音樂教學(xué)評價(jià)理念是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)評價(jià)實(shí)效，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)發(fā)展。新版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的評價(jià)作了較為詳細(xì)的規(guī)定，主要體現(xiàn)在確立了各學(xué)段、各年級的課程目標(biāo)，它可分為“三個(gè)層面”和“四個(gè)領(lǐng)域”。“三個(gè)層面”表現(xiàn)為：情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能；“四個(gè)領(lǐng)域”表現(xiàn)為：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。“三個(gè)層面”和“四個(gè)領(lǐng)域”在各學(xué)段、各年級都有不同的體現(xiàn)。由于低年級（小學(xué)階段）學(xué)生以形象思維為主，具有好奇、好動、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求音樂教師要善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段，通過短小有趣、形象鮮明的音樂材料進(jìn)行直觀教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，開發(fā)音樂的感知力，體驗(yàn)音樂的美感，能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現(xiàn)和即興創(chuàng)造活動，從而培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。由于高年級（初中階段）學(xué)生正值變聲期，學(xué)生的生理、心理日趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強(qiáng)，表達(dá)情感的方式較之小學(xué)階段學(xué)生有明顯變化，因此，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求適當(dāng)減少中學(xué)生的唱歌數(shù)量，注意嗓音保護(hù)，通過多種形式的藝術(shù)實(shí)踐活動，鞏固和提高學(xué)生表現(xiàn)音樂的基本技能，擴(kuò)大音樂欣賞的范圍，要有意識地將音樂的人文內(nèi)涵融入音樂教學(xué)中。

二、完善評價(jià)機(jī)制

1.課堂觀察評價(jià)

課堂觀察評價(jià)是教師通過感官，對學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度、過程與方法、音樂基礎(chǔ)知識的掌握與應(yīng)用等各方面有目的有計(jì)劃的進(jìn)行觀察，并記錄下來，及時(shí)反饋給學(xué)生的評價(jià)。課堂觀察評價(jià)是音樂教師最直接、最簡易的一種評價(jià)方式，教師在每堂音樂課中應(yīng)積極主動的觀察、了解學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的情感態(tài)度和方法，并及時(shí)、適當(dāng)?shù)胤答伣o學(xué)生，便于學(xué)生及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)，不斷取得進(jìn)步。

2.學(xué)生自我評價(jià)

學(xué)生自我評價(jià)是以學(xué)生為主體的評價(jià)，是評價(jià)活動的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生在評價(jià)中通過反映自己學(xué)習(xí)音樂水平的能力、制作自己的作品、回顧自己表演音樂的歷程、反思學(xué)習(xí)過程中的得與失、對自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展有一個(gè)清醒的認(rèn)識，從而達(dá)到鞏固音樂知識和技能的評價(jià)。在音樂課堂教學(xué)時(shí)，我們可以經(jīng)常性的問問學(xué)生：你認(rèn)為自己的表現(xiàn)怎樣？你覺得自己唱得怎么樣？你對這段旋律有什么樣的感受？培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性。

3.學(xué)生互相評價(jià)

學(xué)生互相評價(jià)是讓學(xué)生學(xué)會客觀的評價(jià)別人，是學(xué)習(xí)他人之長處的評價(jià)。學(xué)生相互之間的評價(jià)往往會激發(fā)出無窮的學(xué)習(xí)動力，當(dāng)自己的表演被他人認(rèn)可時(shí)，心中的那份滿足也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師對他的一句贊揚(yáng)。通過互評，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂、理解音樂進(jìn)行獨(dú)到的評價(jià)，提高他們的自我教育意識、自信心以及認(rèn)識自我、調(diào)節(jié)自我、支配自我的意識和能力。

4.作品展示評價(jià)

人類天生就有一種表現(xiàn)自己的欲望，如果自己的表現(xiàn)能得到別人的承認(rèn)，那將得到極大的滿足。作品展示評價(jià)就是將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性的評價(jià)。作品展示的內(nèi)容可以是學(xué)生個(gè)人對音樂的表現(xiàn)和理解、優(yōu)秀的藝術(shù)作品、自創(chuàng)的音樂小品、音樂小論文等等，展示的內(nèi)容可以是老師指定的，也可以是學(xué)生自己認(rèn)為在某一階段學(xué)得最好的內(nèi)容。

5.綜合考試評價(jià)

對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)評價(jià)，大多數(shù)教師采取音樂考試的方式，但音樂考試評價(jià)體系有時(shí)不夠完善。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，建立科學(xué)的音樂考試評價(jià)體系可以進(jìn)行有益的嘗試，具體方法如下：將音樂考試分為三部分：表演（演奏、演唱等）占總成績的10%、開發(fā)音樂思維（音樂創(chuàng)造）占總成績的10%和聽力理解（音樂鑒賞）占總成績的10%。

三、發(fā)揮評價(jià)功能

音樂教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)要立足于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這既是音樂教育教學(xué)評價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)，也是音樂教學(xué)評價(jià)的歸宿。

1.激勵性功能

激勵性評價(jià)提倡在多種比較中客觀地了解和評價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我和悅納自我，它注重教育過程中給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，以欣賞的眼光看待學(xué)生，用激勵性的語言評價(jià)學(xué)生。在音樂課堂上，我們可以用：你唱得真動聽、你吹奏得太好了、你的表現(xiàn)真不錯，掌聲送給你等……

2.診斷性功能

在課程實(shí)踐中，我們教師既要重視對學(xué)生各種音樂表現(xiàn)的診斷，也要重視日常教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂及心理準(zhǔn)備情況、學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平、學(xué)生的發(fā)展差異等方面的診斷。在音樂教學(xué)中對學(xué)生已有的知識技能絕不再耗費(fèi)課堂時(shí)間，而是針對學(xué)生感興趣和有疑問的音樂活動進(jìn)行指導(dǎo)。

3.發(fā)展性功能

發(fā)展性評價(jià)是需要是多主體共同參與和協(xié)商的活動。為使評價(jià)更有效，我們要求評價(jià)者要用欣賞的眼光、發(fā)展的眼光去審視被評價(jià)者，盡可能地多一點(diǎn)鼓勵、多一點(diǎn)建議。如我在進(jìn)行豎笛教學(xué)時(shí)，為了做到既不傷害學(xué)生的自尊心和保持良好的課堂氣氛，又要減少學(xué)生的心理壓力，于是，我給那些不能順利完成吹奏任務(wù)的同學(xué)多一些練習(xí)的機(jī)會，讓他們在平時(shí)的練習(xí)和一些公開場合中不斷進(jìn)行鍛煉，讓那些心理素質(zhì)欠佳的同學(xué)在課堂上幾個(gè)人合起來一起吹，然后逐漸減少人數(shù)直至一個(gè)人吹，這樣幾個(gè)回合下來，每一個(gè)同學(xué)都能積極正確地吹奏歌曲或樂曲，并且使全班同學(xué)都成功地通過了考核。

四、凸顯評價(jià)過程

新課程改革倡導(dǎo)的是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的過程性評價(jià)，只關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)是不利于促進(jìn)發(fā)展的。促進(jìn)發(fā)展的評價(jià)不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評價(jià)，更需要形成性的過程評價(jià)，評價(jià)的重心在“過程”，是通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高。為此我們教師要非常重視在學(xué)習(xí)過程中開展形成性評價(jià)。

新教材的研究性呈現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的參與空間。教師應(yīng)充分利用教材中豐富多彩的欄目，以欄目為“路標(biāo)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。無論是新教材還是老教材，教師不應(yīng)完全依賴于課本，可以把它作為一種媒介，一種載體，通過各種方式途徑，不斷完善它。