袁芳

【摘要】所謂“語(yǔ)文味兒”我認(rèn)為可以從三個(gè)方面去理解：首先是在語(yǔ)文教學(xué)中是要教出文體美和語(yǔ)體美，其次是要教出情感美，再有就是品味語(yǔ)言文字之美。文學(xué)之美，是一種感性之美。語(yǔ)文教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言文字之美。“語(yǔ)文味兒”是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色與整體美，也是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；語(yǔ)言；審美；文化

一、設(shè)計(jì)理念

我的課程設(shè)計(jì)理念是力爭(zhēng)讓語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”。從一語(yǔ)三文（即語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化）的角度細(xì)讀、精說(shuō)蘇軾的這首豪放詞。

二、分析學(xué)情

教材是一扇窗打開(kāi)一個(gè)多姿多彩的語(yǔ)文世界。讓學(xué)生在閱讀中思考和感受，品味與領(lǐng)悟。本單元的主題是歷史坐標(biāo)上的沉思，旨在喚起學(xué)生對(duì)歷史對(duì)人生的無(wú)限感慨和思索.師生在共同研讀詩(shī)詞中感受語(yǔ)文獨(dú)有的人性美和人情魅力，教（學(xué)）出語(yǔ)文的獨(dú)特感情，并以此積淀民族文化、提升人生境界。

三、解讀教材

（一）感悟教材：

《《赤壁懷古》是蘇詞代表性篇章之一，這首詞寫(xiě)于神宗元豐五年（1082年）七月，是蘇軾貶居黃州游赤壁磯時(shí)所作，此詞對(duì)于一度盛行纏綿悱惻詩(shī)風(fēng)的北宋詞壇起到振聾發(fā)聵的作用，這首被譽(yù)為“千古絕唱”的名作，是宋詞中流傳最廣，影響最大的作品。這首詞感慨古今，雄渾蒼涼，大氣磅礴，把我們帶入奇?zhèn)ト绠?huà)的景色描繪與深邃無(wú)比的歷史沉思之中，融景物、人事、感懷于一體，給人以滌蕩?kù)`魂的藝術(shù)力量.

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1.誦讀古代詩(shī)詞，感受豪放詞的特點(diǎn)

2通過(guò)品味語(yǔ)言，.把握內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者情感。

3 熟讀成誦

四、教學(xué)策略

這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的能力，上學(xué)期曾經(jīng)學(xué)過(guò)<赤壁賦>，對(duì)蘇軾的豪放詞風(fēng)有一定的了解，這就為下一步理解詞人復(fù)雜的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ).因此我準(zhǔn)備采用誦讀---鑒賞---討論這一思路開(kāi)展教學(xué)，以”誦讀法、點(diǎn)撥法和探究法來(lái)組織教學(xué)。

五、教學(xué)流程

（一）教學(xué)導(dǎo)入部分：

自古“詩(shī)言情，詞言志”，蘇軾的懷古之詞之賦，皆是悲憤中更見(jiàn)其豪放曠達(dá)之情，蘇軾的豪放詞首推《念奴嬌·赤壁懷古》，今天我們就一起品讀蘇軾的這首詞，一起感受一代文豪的大手筆。

（二）教學(xué)主體部分：

1.讀詩(shī)文，感詩(shī)情：

通過(guò)多種形式的朗讀（教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀和全班齊讀），讓學(xué)生感知中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是從語(yǔ)言的角度分析——"閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！?因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，讓學(xué)生熟悉生字詞。教師指導(dǎo)誦讀，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中品味該詞的節(jié)奏、音調(diào)和聲情。

2、品詩(shī)文，施反饋

語(yǔ)文課必須以語(yǔ)言為核心。本環(huán)節(jié)重在反饋，讓學(xué)生感受語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、解讀語(yǔ)言、積累和運(yùn)用語(yǔ)言，這些都需要這一階段的落實(shí)來(lái)奠定基礎(chǔ)，抓好落實(shí)。教師也可以實(shí)施提問(wèn)：“從詞中的哪個(gè)詞或者哪句話，你讀出了什么？”教師可以適時(shí)提出要求結(jié)合詞句分析，于是就不留痕跡的進(jìn)入了對(duì)文本的探究，也做到了緊扣文本，這無(wú)疑都是課堂上語(yǔ)文味兒的準(zhǔn)確表達(dá)

2.理結(jié)構(gòu)，悟語(yǔ)言：

可以這樣來(lái)設(shè)問(wèn)：“整篇詞中有一句話起到了很重要的作用，從而把上、下兩片區(qū)分開(kāi)來(lái)，你能找出來(lái)是哪一句嗎？”齊讀這一句，“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”，區(qū)分出上片描繪景致，下片回憶英豪，進(jìn)而問(wèn)出：“上片寫(xiě)了哪些景？

整首詞主要抒發(fā)作者什么樣的情懷？”指導(dǎo)學(xué)生抓住寫(xiě)景中幾個(gè)動(dòng)詞或形容詞來(lái)賞析，進(jìn)一步把握語(yǔ)言背后蘊(yùn)藏的情感。

3.品文字，析效果：

詩(shī)讀的多了，讀熟了，就有了比較，有了鑒別和欣賞。引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注上片寫(xiě)景中運(yùn)用的“穿、驚、拍”這幾個(gè)詞語(yǔ)，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生解讀語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)，可以通過(guò)誦讀比較法來(lái)進(jìn)行，讓同學(xué)朗讀過(guò)后說(shuō)說(shuō)這三個(gè)詞用的怎么好？好在哪里？換成別的詞可不可以？通過(guò)詞語(yǔ)之間的比較來(lái)領(lǐng)悟詞語(yǔ)的妙處。引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言來(lái)分析景物描寫(xiě)的作用，進(jìn)一步體悟蘇軾的豪放詞風(fēng)。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從文學(xué)的角度分析——主要是讓學(xué)生深入感悟該詞的創(chuàng)作風(fēng)格。這里了著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。詩(shī)歌的藝術(shù)，在很大程度上表現(xiàn)為駕馭語(yǔ)言的技巧，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言美的一種敏銳的感受力很難欣賞其中細(xì)微的妙處。這部分需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，問(wèn)題已經(jīng)由淺入深。引導(dǎo)學(xué)生將自己的性情自然流露于詞中，達(dá)到自然天成的境界。

4、探文本 品文化

接下來(lái)進(jìn)一步探究文本，這要是圍繞周瑜這一形象把握作者情感我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“三國(guó)時(shí)期英雄輩出，思考作者為什么會(huì)想到周瑜，唯獨(dú)艷羨周瑜呢？”由此進(jìn)入了情感探究之旅。

詞中的周瑜年輕有為，風(fēng)流倜儻，溫文爾雅卻又有雄才大略，運(yùn)籌帷幄，決勝千里。懷古是為了思今。詞人贊美周瑜意在抒發(fā)自己年將半百而功業(yè)無(wú)成的感慨。他是多么渴望有如三國(guó)那樣的豪杰人物，來(lái)扭轉(zhuǎn)宋朝廷不景氣的現(xiàn)狀啊，心中最渴望的就是自己能象周瑜那樣建功立業(yè)，一展宏圖，這正是詞人緬懷周瑜的原因之所在，寫(xiě)周瑜實(shí)在是為了寫(xiě)自己?？醋罱K的結(jié)局，作者的心態(tài)歸于平靜，整個(gè)人生，整個(gè)人類在江水與明月面前顯得太渺小，無(wú)論成敗最后都是飛灰煙滅——“人生如夢(mèng)”——還是“一樽還酹江月”，歸于一，同時(shí)也歸于永恒。一曲失意的悲歌被翻轉(zhuǎn)成了生命的禮贊，一種文化的雕塑，我們能做的只能是敬仰。

5、誦詩(shī)詞 固成果

布置作業(yè)：

讀余秋雨先生的《東坡突圍》

六、教學(xué)感悟

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，能引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本品味語(yǔ)言，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中探究與挖掘文字背后帶來(lái)的情感體驗(yàn)，能理解感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣我想這才真正的用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，這濃濃的語(yǔ)文味就在學(xué)生的自讀自悟和自得中凸現(xiàn)出來(lái)。一語(yǔ)三文的授課線索，旨在理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，使語(yǔ)文課洋溢著一種語(yǔ)文課獨(dú)有的迷人氛圍和人性魅力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展。