孔令琳

【摘要】本文以杰里米·哈默的ESA理論為依據(jù)，旨在探索大學(xué)英語專業(yè)語法教學(xué)中，運用該理論找到提高學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)興趣及成績的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】ESA理論 語法教學(xué) 英語專業(yè)

一、 引言

一直以來，語法的教與學(xué)受到了廣大教師和學(xué)生的重視。但近年來，由于語法教學(xué)模式的陳舊、語法知識講解的落后、語法規(guī)則學(xué)習(xí)的枯燥等原因，出現(xiàn)了一種“語法無用”的言論。這種觀點是及其錯誤的，它違背了語言學(xué)習(xí)過程中需要積累的規(guī)律，而過分強調(diào)語言的交際效果，殊不知，在沒有語法的支持下，即便是一種貌似成功的交流，其中的語言也是支離破碎的，更談不上語言所承載的文化底蘊。

ESA教學(xué)模式由英國英語教學(xué)專家杰里米·哈默在1998年他的教學(xué)專著《如何教英語》一書中提出的。其中的ESA是英語“engage，study，activate”三個單詞的縮寫，分別代表英語教學(xué)中的三個主要因素，即投入、學(xué)習(xí)和激活。該教學(xué)模式強調(diào)語言教學(xué)從吸引學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而對語言知識的掌握，最后在相對真實的語言環(huán)境中進(jìn)行語言操練的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、 ESA模式的基本理論

1.ESA模式構(gòu)成基本要素。ESA模式認(rèn)為，雖然課堂的語言“學(xué)習(xí)”缺少了本族人“習(xí)得”該門語言時相對真實的語言環(huán)境，但這并不意味著在課堂上無法實現(xiàn)真實情境下語言的學(xué)習(xí)。因此有效的課堂語言學(xué)習(xí)因素在該模式下被稱為ESA。E為英文單詞“engage”的縮寫，即在語言教學(xué)中教師盡力通過各種手段引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的熱情投入到語言學(xué)習(xí)中。哈默認(rèn)為：學(xué)生語言學(xué)習(xí)失敗的原因主要在于他們并沒有真正地投入到學(xué)習(xí)中，所謂真正地投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠體會到快樂、感動、激勵、挑戰(zhàn)。帶著這些正面的情緒投身學(xué)習(xí)才是真正意義上地投入。S為英文單詞“study”的縮寫，即語言學(xué)習(xí)。雖然關(guān)于語言學(xué)習(xí)的概念仁者見仁，智者見智，但ESA模式認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是那些能將學(xué)生的注意力集中在語言本身及其結(jié)構(gòu)特征的活動。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式可以是多種多樣的。學(xué)習(xí)階段的特征體現(xiàn)在學(xué)生對于語言結(jié)構(gòu)的關(guān)注上。A為英文單詞“activate”的縮寫，即學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，學(xué)生所學(xué)的語言知識在其運用中被激活。學(xué)習(xí)活動的最終目的并不是就語言結(jié)構(gòu)學(xué)語言結(jié)構(gòu)，而是通過語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在任何給定的場合恰當(dāng)運用所學(xué)語言進(jìn)行交流。這個階段被稱為真實生活的語言彩排階段。

2.ESA模式的特點。ESA模式的三要素在教學(xué)中是一個有機結(jié)合的整體，正是由于三要素在教學(xué)中的自由組合，才體現(xiàn)了教學(xué)的靈活性和針對性。無論哪種排列順序的ESA模式，都具備以下特點：（1）ESA模式力圖在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。（2）交際功能是ESA模式的重要方面，尤其在激活環(huán)節(jié)中，通過交流促進(jìn)學(xué)生達(dá)到語言運用的目的。（3）合作學(xué)習(xí)是ESA模式的一項必要條件，學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)達(dá)到取長補短的學(xué)習(xí)效果。（4）學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的線索。這里的學(xué)習(xí)任務(wù)不同于傳統(tǒng)意義上的練習(xí)，他們從真實生活中來，并體現(xiàn)語言在真實生活中的運用。

三、 ESA模式對英語專業(yè)語法教學(xué)的啟示

1.改變教師的語法教學(xué)理念，從思想上解決語法課枯燥的問題。語法教學(xué)除了要解釋語言現(xiàn)象，更重要的是學(xué)生能夠在交際中語用這些語言現(xiàn)象，對于高師英語專業(yè)的學(xué)生來說，語法的學(xué)習(xí)還要求學(xué)生學(xué)會語言分析的方法，具備語言講解的能力。而這些能力的形成，都依賴于語法教師本身正確認(rèn)識語法教學(xué)，樹立正確的語法教學(xué)觀。

2.轉(zhuǎn)換教師的語法教學(xué)角色，從教師身份上建立平等的教與學(xué)關(guān)系。傳統(tǒng)的語法課上，教師的絕對領(lǐng)導(dǎo)角色掩蓋了學(xué)生的光芒。要想解決這個問題，就要從教師的角色進(jìn)行改變，從原來的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、課堂決策者真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作伙伴。建立師生平等的課堂教學(xué)關(guān)系。

3.創(chuàng)設(shè)語法學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，從學(xué)習(xí)氛圍上為學(xué)生營造語言使用的機會。語法教學(xué)中，語言環(huán)境是至關(guān)重要的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有內(nèi)在聯(lián)系的語言環(huán)境，讓學(xué)生在這種語言環(huán)境中體會語言，使用語言。

4.建立合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機制，從學(xué)習(xí)方式上給學(xué)生提供更多的思考空間。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也可以是師生之間的合作，學(xué)生和社會的合作等等。通過課堂展示，大家共同分享合作的成果，給學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立強大的學(xué)習(xí)自信心。

5.加強學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，從考試形式上保證檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。對于語言學(xué)習(xí)來說，考試不應(yīng)僅僅局限在閉卷筆答的方式上，更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)的過程，以過程性評價為主取代以終結(jié)性評價為主。

四、結(jié)論

ESA模式以多角度形式對待語言學(xué)習(xí)，從課堂教學(xué)要素、教師與學(xué)生關(guān)系、語言材料與語言結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動與學(xué)習(xí)任務(wù)等各方面考慮有效的語言學(xué)習(xí)，對教學(xué)手段相對傳統(tǒng)的語法教學(xué)給予了很大的啟示。作為語言教學(xué)的一種手段，ESA模式也不無缺點，比如相對真實并可供課堂使用的語言材料有限；對ESA模式下的語法學(xué)習(xí)效果評價體系缺失等。在今后的教學(xué)和研究中，以ESA模式為基礎(chǔ)的語言教學(xué)應(yīng)更強調(diào)語言材料的開發(fā)及其后續(xù)評價體系的建立。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.1998.

[2]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社.2008.

【基金項目】此論文為牡丹江師范學(xué)院教改項目成果，項目名稱為“ESA模式在高師英語專業(yè)語法教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用研究”，項目編號：2013JGZX0107。