袁春林

【摘 ? ?要】在英語課堂的教學中，對英語詞匯的學習是重點，掌握大量的英語詞匯是英語的閱讀理解以及英語的口語表達的基礎(chǔ)，在一定程度上也體現(xiàn)著學生的英語水平的高低。教師在英語課程的教學中，要采取適當?shù)姆椒ㄌ岣邔W生對英語詞匯的接受能力。

【關(guān)鍵詞】講解詞匯 ?辨證看待漢語 ?猜詞能力 ?交流與對話

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.134

初中生對英語已經(jīng)掌握了一部分英語詞匯，對于小學英語口語對話中的常用詞匯能夠進行簡單的讀說，同時也具備了一定的聽、寫的能力，但整體而言，他們對英語詞匯的掌握能力還停留在基礎(chǔ)層面上。初中英語對學生聽、說、讀、寫、詞匯的辨析和應用等方面的能力提出了更高的的要求，這對初入中學的學生而言，是一種挑戰(zhàn)。面對更加復雜多變對英語知識，英語教師要想提高英語教學效果，就應該采取積極的教學策略來提高學生的學習效率，幫助學生克服英語學習中的困難，培養(yǎng)學生學習的自信心。

一、科學地講解詞匯

首先，科學地講解詞匯。教師要充分備課，認真研讀要講的詞匯以及相關(guān)知識點，對課后單元內(nèi)的單詞、文中出現(xiàn)的短語結(jié)構(gòu)、需要背誦的短句短文進行認真分析。對生詞進行分類處理，區(qū)分開高頻詞匯和低頻詞匯，所謂的高頻詞匯就是在英語考試中經(jīng)常出現(xiàn)的，或經(jīng)?？嫉降脑~匯，對于這部分詞匯教師要明確學生的學習目標是對詞匯達到識記乃至默寫的程度，除此之外，教師還要搜集相關(guān)詞匯的知識點，拓展詞匯在不同語境下的用法，并讓學生在詞匯學習時，做好詞匯知識的相關(guān)筆記，同時要求學生對這些擴充的知識點達到識記效果。對于那些低頻詞匯，也就是考試不常出現(xiàn)的生僻詞匯，教師要明確學生了解這部分單詞的目標，在閱讀文章中遇到類似的詞匯知道其意思即可。

其次，科學地講解詞匯，教師要及時地糾正學生學習中的錯誤。對于陌生詞匯的學習，教師可以采取反復領(lǐng)讀、學生自讀的方式加強學生在英語詞匯的閱讀效果。但很多學生還不能夠掌握英語詞匯學習中所涉及到的音標，因此，學生對于詞匯的學習更多的寄托在教師的領(lǐng)讀上，此時，教師的發(fā)音的標準程度成為影響學生習得英語詞匯的重要因素。為避免學生在英語發(fā)音中的錯誤識記，教師要及時糾正學生的發(fā)音錯誤，同時，教師還可以通過播放課本自帶的光盤的方式讓學生跟讀，也可以將學生的發(fā)音進行錄音，然后讓學生在自己的發(fā)音與標準發(fā)音的對比中找到自己發(fā)音的不足之處，從而有針對性地改善英語詞匯的學習。

二、辨證看待漢語對英語學習的影響

初中生對英語詞匯有了初步的認識，但在具體的英語詞匯學習中還存在很多問題。一方面，在對英語詞匯的音標辨析，同義詞辨析，各種詞類（重點包括動詞、形容詞、名詞、副詞）的不同用法等相關(guān)知識的學習中，學生因其接受能力有限，不能清楚地掌握各種知識點，容易造成知識點之間的混淆。另一方面，自入學以來，長期的漢語語法學習造成了學生詞匯、語法學習中的慣性思維。而初中生階段，學生的自控能力以及接受新事物的消化能力較差，因此，在英語詞匯的學習中，學生往往擺脫不了漢語的影響，但是英語的學習與漢語的學習有差別之處，也有可通之處。教師要合理地引導學生正確的利用漢語的學習方法，避免錯誤的漢語思維的影響，從而提高學生的英語詞匯的學習效率。

漢語對英語學習的影響有利有弊，對于這個問題，我們應該辯證的看待。在英語詞匯的實際學習中，學生因為音標學習的困難，往往省略用音標標識單詞發(fā)音的方法，借助漢字或漢語拼音來標識英語單詞。比如說在學習單詞“what”的時候，很多同學的課本上在單詞下面寫著“wo t”或“我特”的字樣，然后在拼音或漢字的上面標上聲調(diào)。等老師讓學生起來讀時，學生并不看英語課本上單詞后面所標出的音標，而是按照自己做的記號讀單詞。另外，有的學生到初中還分不清漢語拼音字母與英語26個字母之間的區(qū)分，這在學生的英語詞匯學習中屬于基礎(chǔ)性的也是較為嚴重的缺點。對此，教師要重點加強學生的英語基礎(chǔ)知識的學習和鞏固，通過反復誦讀，必要時通過多次默寫、聽寫的方式，最終達到漢語拼音和英語字母的清楚區(qū)分。

三、培養(yǎng)學生的猜詞能力

學生在英語詞匯的學習中或遇到很多不可預知的情況。一方面，學生對英語詞匯的掌握不可能做到面面俱到，很多易混易忘的詞匯也往往會造成學生的閱讀障礙，與此同時，學生遇到學過的詞匯卻想不起具體的詞義，這種情況更容易造成學生的緊張情緒，甚至有時候?qū)W生還會產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)，久之，就會對英語詞匯的學習喪失信心。另一方面，英語考試中不僅有考綱范圍內(nèi)的單詞，也同樣會出現(xiàn)一部分超綱詞匯。但在時間有限而又相對緊張的英語考試中，更能夠突出對學生應急能力的考查。如何在短時間內(nèi)保持良好的考試狀態(tài)，穩(wěn)定考試情緒，是教師和學生在平時的考試訓練中應該注意的情況。

教師要想幫助學生更好地處理考試時出現(xiàn)的臨時忘詞或遇到生僻詞的情況，除了在平時加強學生對詞匯的反復記憶和鞏固外，還需要傳授學生良好的應急技巧，即教師要培養(yǎng)學生的猜詞能力。猜詞離不開語境這一大環(huán)境，正所謂“詞不離句，句不離段”。培養(yǎng)學生的猜詞能力，教師可以引導學生將單詞還原到句子中，在對句子意思的理解中猜測詞義。另外，教師還可以教給學生利用相關(guān)的詞匯變化的關(guān)系進行猜詞，比如形容詞“careful”變成副詞是“carefully”兩者只要知道其中一個單詞的意思就能夠知道另一個單詞的意思。

四、加強學生間的交流與合作

實踐是檢驗學生學習效果的主要途徑，學生掌握英語詞匯的情況可以通過學生之間的交流和對話進行鞏固。學生將所學的知識應用于日常生活的交流中，學有所用，這樣能夠提高學生的學習興趣，活躍學習氛圍。學生間經(jīng)常用英語進行溝通和交流，能夠為學生今后與外國人進行口語交流打下堅實的基礎(chǔ)。教師也可以在學生之間舉行游戲等活動，讓學生在英語交流中完成游戲，并通過角色扮演等方式，比如讓學生扮演不同的家庭角色，然后進行角色對話。教師還可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)擴大自己的知識搜索渠道，收集相關(guān)的英語對話，在對話中提高自己的英語詞匯水平。與此同時教師要鼓勵學生大量閱讀英語課外書籍，在閱讀的基礎(chǔ)上擴充學生的詞匯量，完善自我的詞匯體系。

總之，隨著新課改的實施，教師在教學過程中的傳統(tǒng)方式需要與時俱進，加以完善。當今世界全球化趨勢逐漸加強，對英語的學習是提高學生技能的重要途徑。而學好英語詞匯則是掌握英語、運用英語的前提。教師通過認真分析劃分詞匯類別，改善課堂設(shè)計，增加課堂互動性，提高學生的主體性和學習興趣，對于學生學習英語詞匯具有積極的意義。