周青芝 肖德濤 單健 朱志超 康璽

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的結(jié)構(gòu)需求也發(fā)生了極大的變化，結(jié)合專業(yè)需要試點(diǎn)開展校企聯(lián)合的“2+1”人才培養(yǎng)模式，已成為我國各大高校對人才培養(yǎng)的一個(gè)鮮明特色，且在教育改革中占有重要地位和具有較大的意義。本文按照卓越計(jì)劃教育培養(yǎng)總體要求對南華大學(xué)“2+1”人才培養(yǎng)模式的概況進(jìn)行簡要分析，探討根據(jù)專業(yè)需要開展校企聯(lián)合“2+1”人才培養(yǎng)模式的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】“2+1”人才培養(yǎng)；校企聯(lián)合；優(yōu)化模式對策

目前，“2+1”人才培養(yǎng)模式已在我國大部分高等院校普遍推行，其主要是以產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，將學(xué)校和企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主要基地，完成課堂課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐技能提升的教育過程。向企業(yè)定向的輸送較為專業(yè)的優(yōu)秀人才，同時(shí)也大大提高學(xué)生進(jìn)入社會后與崗位的匹配度。但是，當(dāng)下對結(jié)合專業(yè)需要試點(diǎn)開展校企聯(lián)合“2+1”人才培養(yǎng)模式研究的高校較少，且“2+1”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀存在一定問題，無法全面達(dá)到卓越計(jì)劃教育培養(yǎng)總體要求。因此，必須按照其企業(yè)或行業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工程人才的定向培養(yǎng)、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力等要求，結(jié)合專業(yè)需要試點(diǎn)開展校企聯(lián)合“2+1”人才培養(yǎng)模式。

一、“2+1”人才培養(yǎng)模式簡述

“2+1”人才培養(yǎng)模式即學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，開展產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，將學(xué)校與企業(yè)作為兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)和開展工作，實(shí)現(xiàn)了定向培養(yǎng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力與其專業(yè)技能相結(jié)合，提高了學(xué)生的“工程能力”和“創(chuàng)新能力”。因此，校企聯(lián)合的“2+1”人才培養(yǎng)模式被各大高校所廣泛應(yīng)用，高校根據(jù)企業(yè)的需求來設(shè)置其規(guī)定的各種課程和實(shí)踐技能環(huán)節(jié)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)校深入企業(yè)內(nèi)部后，對其發(fā)展需求和未來行業(yè)的發(fā)展走向制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段，設(shè)置針對性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，在校企同時(shí)干預(yù)下完成人才培養(yǎng)的全過程。校企聯(lián)合的“2+1”人才培養(yǎng)模式，不再僅局限于單一的教學(xué)活動中，其作為一個(gè)相對先進(jìn)的人才培養(yǎng)機(jī)制在高校成立。其中“1”主要是指一年的企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)階段，“2”是指根據(jù)企業(yè)要求在校兩年進(jìn)行訂單培養(yǎng)，打造校企雙方優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。校企聯(lián)合“2+1”人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中，學(xué)校教育方式變得相對靈活和開放。學(xué)校利用企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，企業(yè)利用學(xué)校的師資等資源，為人才的培養(yǎng)提供條件，實(shí)現(xiàn)雙贏【1】。

二、南華大學(xué) “2+1”人才培養(yǎng)模式概況分析

南華大學(xué)是我國碩士學(xué)位培養(yǎng)的重點(diǎn)單位，在近十多年的發(fā)展中，學(xué)校將重點(diǎn)放在了對研究生的培養(yǎng)上，并且取得了較好的教育成果，為社會輸送了一批又一批的優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。其“2+1”人才培養(yǎng)模式在業(yè)界取得了較好的成果，但在近兩年的發(fā)展過程中，逐漸出現(xiàn)緩慢和停滯的趨勢，逐漸表現(xiàn)出專業(yè)需要與“2+1”人才培養(yǎng)模式相分離的態(tài)勢。南華大學(xué)對核專業(yè)研究生的培養(yǎng)較為重視，因此，基于國內(nèi)外核學(xué)科高水平人才需求，根據(jù)相關(guān)科研領(lǐng)域的調(diào)查數(shù)據(jù)關(guān)于每年核專業(yè)研究生500名左右的巨大缺口，必須結(jié)合專業(yè)需要試點(diǎn)開展校企聯(lián)合“2+1”人才培養(yǎng)模式。

三、探討 “2+1”人才培養(yǎng)模式的對策和建議

（一）了解專業(yè)需求，深化校企聯(lián)合“2+1”人才培養(yǎng)模式

南華大學(xué)對其研究生的培養(yǎng)，所涉及的領(lǐng)域較為廣泛，因此了解專業(yè)需求，深化校企聯(lián)合“2+1”人才培養(yǎng)模顯得尤為重要。以南華大學(xué)核專業(yè)為例進(jìn)行具體對策闡述，核專業(yè)涉及的領(lǐng)域較廣，且核電工程對推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有推動作用，因此，必須對核應(yīng)用市場進(jìn)行深入分析，了解其專業(yè)在行業(yè)的需求。例如，核電開發(fā)與應(yīng)用、核磁共振等被現(xiàn)代電力與醫(yī)療所廣泛關(guān)注，可以在人才培養(yǎng)中適當(dāng)給予學(xué)生需求應(yīng)用方面的具體工程任務(wù)，將企業(yè)在建或擬建的工程項(xiàng)目分配給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成主完成工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開發(fā)、試驗(yàn)及投放應(yīng)用。培養(yǎng)了學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也滿足了卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)的目標(biāo)【2】。

（二）深化專業(yè)改革，對專業(yè)定期重新設(shè)置、調(diào)整和嫁接

市場動態(tài)千變?nèi)f化、瞬息萬變，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，可以根據(jù)行業(yè)動態(tài)，對專業(yè)進(jìn)行改革、調(diào)整、設(shè)置甚至與之相關(guān)的領(lǐng)域進(jìn)行嫁接。例如，核能源是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要能源，其與電力工程、礦業(yè)、生物技術(shù)、環(huán)境保護(hù)等息息相關(guān)，在結(jié)合市場走向與熱度的情況下，可將核專業(yè)的課程設(shè)置與實(shí)踐融入進(jìn)店里礦業(yè)等學(xué)科中，相互交融，擴(kuò)大核專業(yè)學(xué)生的及營業(yè)領(lǐng)域與知識面，增強(qiáng)其競爭力。

（三）加強(qiáng)校企“雙導(dǎo)師制”的師資隊(duì)伍建設(shè)，可以在學(xué)校和企業(yè)建立互聘互派制，使企業(yè)和學(xué)校成為研究生學(xué)習(xí)的有效載體，校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地。例如，導(dǎo)師與合作企業(yè)之間搭建了互通往來學(xué)習(xí)的橋梁，使教師與企業(yè)深度合作，實(shí)現(xiàn)校企之間各種實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等學(xué)習(xí)資源的共享，提高了師資實(shí)踐領(lǐng)域的的知識，提高了教師的實(shí)踐能力和科研能力。核專業(yè)涉及的領(lǐng)域較廣，且核電工程對推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有推動作用，南華大學(xué)對核專業(yè)人才的培養(yǎng)一直擺在人才培養(yǎng)教育的重要位置，建立上述導(dǎo)師師資隊(duì)伍，有利于提高學(xué)校核專業(yè)研究生卓越工程師的質(zhì)量【3】。

結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合專業(yè)需要試點(diǎn)開展校企聯(lián)合“2+1”人才培養(yǎng)模式是我國高校人才培養(yǎng)與發(fā)展的必然趨勢，對人才的培養(yǎng)具有重要的意義。結(jié)合專業(yè)需要，培養(yǎng)其創(chuàng)新性和工程性更是作為現(xiàn)代化優(yōu)秀人才、適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王建.關(guān)于“2+1”人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐與探討[C].2014：72-78.