呂紅

【摘要】在初中階段的教學(xué)工作中，由于不同的學(xué)生自身存在一定的個(gè)體性差異。因此，在開(kāi)展教學(xué)工作中，合理的選擇和應(yīng)用分層教學(xué)策略，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初級(jí)中學(xué) 分層教學(xué)策略 研究與實(shí)踐

1引言

在初中階段的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、身心素質(zhì)都存在一定的差異，如果在教學(xué)過(guò)程中不能正確地對(duì)待學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，采取千篇一律的教學(xué)方式，就難以保證實(shí)際的教學(xué)效果。分層教學(xué)策略的應(yīng)用，是新時(shí)期教學(xué)工作針對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行全面培養(yǎng)的重要舉措，也是保證各個(gè)水平的學(xué)生都能獲得進(jìn)步的關(guān)鍵。分層教學(xué)發(fā)起本身主要關(guān)注學(xué)生的差異性，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活的進(jìn)行安排，分層的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得完善的教育體驗(yàn)。例如，教師在開(kāi)展教學(xué)工作中，可以對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、課程內(nèi)容掌握水平等進(jìn)行全面的分析，并且根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)合理對(duì)學(xué)生分組，針對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)教學(xué)。對(duì)學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，則更多的融入拔高的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前初級(jí)中學(xué)的教學(xué)工作分析可以發(fā)現(xiàn)，很多課程的教學(xué)中對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的教材都是死板的運(yùn)用，并沒(méi)有采取針對(duì)性的措施對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)不夠突出。由于很多初級(jí)中學(xué)的學(xué)生數(shù)量較多，對(duì)學(xué)生的合理分層會(huì)耗費(fèi)教師較多的時(shí)間與精力。教師疲于應(yīng)對(duì)教學(xué)壓力，不能更好地對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行合理的運(yùn)用，只能采用一刀切的方式，讓學(xué)生被動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以到達(dá)對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)的目的。因此，教師自身要加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，并且采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行深入的分析，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，充分的對(duì)不同學(xué)生的不同需求進(jìn)行滿(mǎn)足，確保每個(gè)學(xué)生都能得到成長(zhǎng)和進(jìn)步，從而樣學(xué)生的主體性地位得到突出和體現(xiàn)。

2對(duì)學(xué)生的主體進(jìn)行分層

教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握水平、興趣點(diǎn)、特長(zhǎng)等多方面進(jìn)行全面的評(píng)估和觀察，并且將此評(píng)估分析結(jié)果作為學(xué)生的重要分層標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，分層主要分為基礎(chǔ)組、常規(guī)組以及拔高組三組學(xué)生。基礎(chǔ)組學(xué)生主要是針對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差，并且基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平不足，具有一定厭學(xué)情緒的學(xué)生。常規(guī)組主要是包括學(xué)習(xí)能力水平一般，但具有一定的學(xué)習(xí)興趣，愿意配合教師的學(xué)生。拔高組則是一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，并且基礎(chǔ)較好，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)知識(shí)掌握水平較好，富有一定余力的學(xué)生。針對(duì)于不同組的學(xué)生，教師要采取差異化的教學(xué)方式，并且關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，有針對(duì)的對(duì)學(xué)生的不同需求進(jìn)行滿(mǎn)足，力促學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展。

3對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層

教師根據(jù)不同小組學(xué)生的實(shí)際情況，制定與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)量化、差異化的制定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)任務(wù)具有更好地可執(zhí)行性。按照初中階段的教學(xué)要求，教師要給基礎(chǔ)組制定相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，并且以讓學(xué)生跟上課堂教學(xué)腳步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。對(duì)常規(guī)組來(lái)說(shuō)，教師可以在當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，鞏固學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于拔高組的學(xué)生，教師則要保證教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生具有足夠的挑戰(zhàn)性，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師要保證教學(xué)目標(biāo)一直處于不斷的發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程中。

4對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

首先，對(duì)于基礎(chǔ)組學(xué)生來(lái)說(shuō)，其本身的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，并且基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平也存在一定的欠缺，整體學(xué)習(xí)興趣和信息不足，甚至一部分學(xué)生內(nèi)心具有厭學(xué)的情緒。教師在教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上，要關(guān)注學(xué)生興趣和自信的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身的不足，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于基礎(chǔ)組學(xué)生教學(xué)過(guò)程中，教師要采取動(dòng)態(tài)化的管理方式，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的成長(zhǎng)。

其次，常規(guī)組的學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)知識(shí)的掌握具有一定的水平。教師在進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和選擇上，要關(guān)注提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固和掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，重視對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生相互合作和交流來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和極大，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握效果。

最后，拔高組的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)都是班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，并且具有較高的學(xué)習(xí)欲望和自我展現(xiàn)發(fā)展的意愿。教師在進(jìn)行教學(xué)工作的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生特長(zhǎng)方向的成長(zhǎng)，并且給與學(xué)生充分的成長(zhǎng)和發(fā)展空間，以提高學(xué)生的綜合能力作為整個(gè)教學(xué)工作開(kāi)展的重要方針。

5對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在對(duì)于不同層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要保證足夠的合理性與全面，并且制定差異性的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)過(guò)程更加多元化，并且實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的可取之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。不同的學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果、智力水平、性格、興趣方向都存在很大的差異，在評(píng)價(jià)的過(guò)程也要關(guān)注評(píng)價(jià)方式的發(fā)展性和過(guò)程性。對(duì)于基礎(chǔ)組學(xué)生的評(píng)價(jià)上，教師要以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主，積極的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步過(guò)程進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于常規(guī)組學(xué)生的評(píng)價(jià)，則要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，例如“要是再努力些一定會(huì)更棒！”、“你覺(jué)得這次學(xué)習(xí)怎樣？進(jìn)步了吧？”等。對(duì)于拔高組的學(xué)生，則要在激勵(lì)的基礎(chǔ)上，給與他們制定更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

6結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作中，其教學(xué)方法應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異進(jìn)行合理的調(diào)整。分層教學(xué)法的應(yīng)用，其面向?qū)ο鬄檎w初級(jí)中學(xué)的所有學(xué)生，并且尊重所有學(xué)生的能力、素質(zhì)、性格等方面的差異和區(qū)別。初中教師要關(guān)注學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，深入的對(duì)分層教學(xué)理論和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行研究，更好地貫徹新課程改革的目標(biāo)和需求，為素質(zhì)教育的落實(shí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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