李亞菲

教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主人。那么做為教師的我們應(yīng)如何去做呢？

1創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的氛圍，在情景中引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的基本途徑和條件。課堂教學(xué)中師幼之間的情感直接影響幼兒的學(xué)習(xí)情緒，師幼情感是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力的有力因素。教師要營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的愉悅的環(huán)境中自覺(jué)主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，使幼兒充滿強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，形成一種以自主學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的心理趨向。如果幼兒沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅。為此，我們不能生硬地把知識(shí)強(qiáng)加給幼兒，不能為了教而教。而是要把生動(dòng)的、帶有故事色彩的教學(xué)手段帶進(jìn)課堂，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)。如在大班“十以?xún)?nèi)相鄰數(shù)”的活動(dòng)中，我并不是以單調(diào)的數(shù)字為主讓幼兒找出這個(gè)數(shù)字的前面是幾，后面是幾，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲的情境，讓幼兒胸前掛上十以?xún)?nèi)數(shù)字卡片，老師也掛上一張卡片，站到前面說(shuō)：“我是數(shù)字8，今天，我要找兩個(gè)好朋友和我一起上臺(tái)表演節(jié)目，這兩個(gè)朋友必須是比我小1和比我大1的數(shù)，猜一猜我的朋友是誰(shuí)，快請(qǐng)我的兩個(gè)好朋友站到前面來(lái)?！钡扔螒蚴炀氁院螅?qǐng)小朋友來(lái)代替老師的位置。這樣，和幼兒玩找朋友的游戲，一起參與活動(dòng)，讓他們覺(jué)得老師是他們的好伙伴，與他們的關(guān)系是很密切的，使幼兒在快樂(lè)的游戲中學(xué)會(huì)了找相鄰數(shù)。這樣，通過(guò)游戲就能較好地調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們不斷體驗(yàn)到自由感和成功感，感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。

2在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)

在加減數(shù)學(xué)中無(wú)論是數(shù)的互逆關(guān)系，還是應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，總伴隨著用語(yǔ)言表達(dá)數(shù)與數(shù)之間的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)算過(guò)程與結(jié)果，以促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)6的加減時(shí)，筆者給幼兒準(zhǔn)備了小彩旗，由兩名幼兒一起來(lái)玩，在游戲中回答教師的提問(wèn)。先請(qǐng)一名幼兒插彩旗，教師提問(wèn)：“你插了幾面小彩旗呀？”幼兒回答說(shuō)：“我插了2面彩旗?！苯處熃又f(shuō)：“請(qǐng)你再插上4面小彩旗”。幼兒又插上了4面。教師提問(wèn)：“現(xiàn)在一共有幾面彩旗？”幼兒回答說(shuō)：“一共有6面?！苯處焼?wèn)：“你是用什么方法算的？”幼兒回答說(shuō)：“我是用加法計(jì)算的，因?yàn)槲蚁炔辶?面，又插了4面，一共有6面小彩旗?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“應(yīng)該怎樣列式子呢？”幼兒答：“因?yàn)?和4合起來(lái)是6，所以列算式為2+4=6”。再請(qǐng)另一位幼兒插彩旗，教師提問(wèn)：“你一共插了幾面小彩旗？”幼兒回答說(shuō)：“一共插了6面?！苯處熣?qǐng)一個(gè)幼兒拿走2面彩旗再提問(wèn)：“你的彩旗被拿走了幾面？”幼兒回答說(shuō)：“被拿走了2面?！苯處熡謫?wèn)：“現(xiàn)在還剩下幾面彩旗？”幼兒回答說(shuō)：“還剩下4面小彩旗。”教師再問(wèn)：“你是用什么方法算的？”幼兒答：“因?yàn)橐还灿?面小彩旗，拿走了2面，還剩下4面，我是用減法計(jì)算的?！苯處熇^續(xù)問(wèn)：“應(yīng)該怎樣列式子呢？”幼兒答：“因?yàn)?個(gè)減去2個(gè)，還剩下4個(gè)，所以應(yīng)列算式為6-2=4?！庇么朔椒ň毩?xí)6的加減法，幼兒在問(wèn)答中用語(yǔ)言表達(dá)了運(yùn)算過(guò)程和結(jié)果，在游戲中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)也激發(fā)了幼兒的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的自立學(xué)習(xí)的激情

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求，提供豐富的可探索性的操作材料，應(yīng)用不同的活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展探索性的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)、獲取和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。如教大班幼兒學(xué)習(xí)“二等分”時(shí)，筆者先以故事的形式導(dǎo)入“分蛋糕”，故事的大概內(nèi)容是：有兩只小熊在路上拾到了一塊蛋糕，他們都想吃，可又不會(huì)把蛋糕分成一樣大的兩半，這時(shí)來(lái)了一只狡猾的狐貍，它說(shuō)要幫助兩只小熊分蛋糕，可是狐貍特別狡猾，最后兩只熊只吃到了一點(diǎn)點(diǎn)蛋糕。故事講完后，筆者便向幼兒提出問(wèn)題，“你們能不能幫小熊把這塊蛋糕分成一樣大的兩塊？想一想，看看誰(shuí)能第一個(gè)想出好辦法?！边@樣，用激勵(lì)和鼓勵(lì)的語(yǔ)言、請(qǐng)幼兒自己動(dòng)腦去想，然后用圓形的紙當(dāng)作蛋糕讓幼兒進(jìn)行操作的實(shí)踐活動(dòng)，比比看，誰(shuí)分得最好。在分完圓形的基礎(chǔ)上，筆者又提出了讓幼兒分長(zhǎng)方形，正方形，梯形等各種形狀的“餅干”，看誰(shuí)的方法最多。在教師的鼓勵(lì)下，全班幼兒躍躍欲試，立即動(dòng)手進(jìn)行操作。操作一段時(shí)間，有的幼兒已分完三種圖形，但對(duì)正方形、長(zhǎng)方形的“二等分”只有一種方法，這時(shí)，筆者就提醒幼兒，想一想，還有沒(méi)有其他分的方法，比比看誰(shuí)的方法多。經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)，幼兒又活躍起來(lái)，紛紛繼續(xù)動(dòng)手操作，最后他們通過(guò)同伴之間的相互指導(dǎo)比較和自己的探索操作，找到了正方形、長(zhǎng)方形的其他等分方法，又用剪開(kāi)來(lái)比一比的方法驗(yàn)證了其他方法的正確性。驗(yàn)證成功之后，一個(gè)個(gè)都露出了喜悅的笑容。在分完之后，筆者總結(jié)了剛才的活動(dòng)，“向這種把一個(gè)物體平均分成兩半的方法叫做二等分?！?孩子們對(duì)這一活動(dòng)的過(guò)程特別感興趣，知道了“二等分”的意義。這一有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也增加了幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性，使幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活的問(wèn)題，讓幼兒成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的真正的主人，這是我們幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷反思而實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。