施榮懷

現(xiàn)代教育注重于學生人文精神的培養(yǎng)，詩詞閱讀和創(chuàng)作是極好的實現(xiàn)途徑。詩歌以語言為美、意境為美，抒發(fā)著詩人對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?，F(xiàn)實中，語文教師注重對詩歌欣賞的教學，卻往往不重視引導學生詩歌寫作。學生對于詩歌美的欣賞，也往往實現(xiàn)不了教學的期望。每年的江蘇高考詩詞鑒賞考查題都是得分率很低的一類。這樣的教學實在是沒有能挖掘出詩詞本身的巨大魅力。

首先，詩詞的內容本身就是令學生著迷的語文教學材料?！霸娧灾尽?，這樣的文學形式最初就是應人們內心情緒表達需求而產生的，詩詞形象化的表達方式也確是最生動有趣的，包含在其中的人文情懷和詩畫結合的意境之美更是永遠的心靈誘惑，數(shù)千年以來人們都會自發(fā)運用，表達自己的情緒和思想。還在此基礎上，以詩詞的文學形式為藍本創(chuàng)造了許多人民群眾喜聞樂見的表現(xiàn)形式，如：對對子，猜燈謎等都深受人們喜愛。人們自發(fā)學習，不斷創(chuàng)新出的作品。陳寅恪先生還用對對子作為1932年清華大學國文入學試題，認為對對子不僅可以“測驗應試者能否分別平仄聲”，還可以“測驗讀書之多少及語藏之貧富”；甚至當今的很多流行歌曲也很注重吸取格律詩的許多品質?？梢?，詩詞應該是一類令學生興趣盎然的教學內容。因此，只要語文老師們善于發(fā)現(xiàn)語文教學內容中包含的人文情趣和受人歡迎的文學樣式，設置情境，給學生以生活體驗的情境，打開創(chuàng)作的運用之路，學生就會在運用過程的每個細節(jié)中，一邊體驗真正的情趣，一邊在不知不覺的輕松中學習語文。

在詩詞寫作這樣的運用活動中實現(xiàn)了真實的閱讀學習，還切實地實踐了這樣一個理念：學習者的內在學習興趣才是語文學習實現(xiàn)高效的重要前提。

其次，嘗試詩詞創(chuàng)作，就是培養(yǎng)學生人文精神的一種好方式。任何文學作品的創(chuàng)作貴在立意。青年學生通過欣賞詩歌，實現(xiàn)了精神的穿越。學生的心靈深處蘊藏著美好的事物，他們認識事物的感受是獨特的，不帶任何功利性，純潔、美好的心靈可以通過詩歌的藝術表現(xiàn)形式激發(fā)起來，表達出來，他們的作品常常具有成年人作品缺乏的光澤、鮮活特色，是語文教學中人文精神的真正體現(xiàn)。中學生在青春成長的道路上，一定要不斷發(fā)出自己稚嫩而又真切、單純的，關于自然、社會、人生的心聲。而詩歌就是學生喊出真我的最佳途徑之一！嘗試詩歌創(chuàng)作，是十分受學生歡迎的事情。因此，詩歌寫作十分有利于學生個人修養(yǎng)、氣質、精神力量的形成。

因此，我主張：語文詩詞教學要結合生活實際，多開展詩詞創(chuàng)作活動，在嘗試創(chuàng)作中加深學生對詩詞的興趣和對生活的感悟，打通詩詞閱讀教學和寫作教學。

再說，詩歌創(chuàng)作對于語文學習的意義：嘗試創(chuàng)作詩詞是實現(xiàn)高效詩詞閱讀和提高寫作教學效益的“捷徑”。

有這樣一個案例，2013年下半年，我們舉辦了一次高中詩詞教學研討會，兩位教師分別執(zhí)教李清照的詞《聲聲慢·尋尋覓覓》，出現(xiàn)了截然不同的課堂教學效果，引起了我反復的思考。第一堂課上，年輕的老師提供了有關詩詞知識，要求學生利用相關資料，自學李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞，并盡力理解并借鑒這首詞的創(chuàng)作手法和藝術特色，以“國慶節(jié)”為話題，自定主題，嘗試創(chuàng)作一首主旨明朗的詩詞。課上，幾乎所有的學生都完成了創(chuàng)作，六名學生代表六個小組分別展示了自己的詞作，詳細地解說自己學習《聲聲慢》的所得，這樣的效果，大大超出了教師的預想，在場所有的人，包括聽課的老師們都被學生們講臺上作品的交流展示活動帶動起來。另一堂課，也是教學李清照《聲聲慢·尋尋覓覓》，上這一節(jié)課的教師確是一位公認的語文功底很深的教師，采取的是對話式教學法，課前，教師精心備課，反復試上，課上采取讀——品——講——再品的形式，教師廣征博引，努力和學生一起細細品味，深刻挖掘，學生們努力地配合，想提起精神來，但課堂效果仍然不能令人滿意。

研討會上，與會老師一致認為：我們確實發(fā)現(xiàn)了一條值得嘗試的高中階段詩詞教學的高效途徑——在嘗試創(chuàng)作中學習詩詞。

有人說，我們的高中語文課標對教學并沒有提出創(chuàng)作詩歌的要求，在高考中也不太主張鼓勵學生去創(chuàng)作詩歌，為什么要強調把嘗試創(chuàng)作的行動引入語文教學行為中來呢？這是因為，學生學習語文最缺少的是真實的閱讀，不僅缺少在理解中讀、在思考中讀，詩歌欣賞過程中更缺少用自己的情感體會作品中的情感、帶著自己的見解去評判作品中的思想，引導學生在創(chuàng)作中讀，是可以促進學生詩詞鑒賞能力提高的。

在作文教學中，常常有教師的作文教學著重于技法培養(yǎng)，這樣的做法實在是僵化了學生思維，習作往往不帶學生的主觀色彩和個人感受，內心情感得不到表達，這樣做，是限制了學生個性的寫作，剝奪了學生對于寫作、對于詩歌、對于語文的興趣，結果是學生無法寫作，不敢寫作，討厭寫作，進而討厭語文。詩歌寫作卻不是這樣，詩歌就是言志，詩歌又具備十分自然的形象美和流暢和諧的自然美，教師只需要稍作提示，學生就可以創(chuàng)作出優(yōu)美的詩歌作品。幾年前，我曾經從報紙上讀到一首詩：題目是《一碗油鹽飯》：“前天，我放學回家，鍋里有一碗油鹽飯。昨天，我放學回家，鍋里沒有一碗油鹽飯。今天，我放學回家，炒了一碗油鹽飯，放在媽媽的墳前。”這是一首文字極其簡單的小詩，不曾用任何一個渲染情緒的形容詞和華麗的詞藻，然而它整齊的形式下的意境卻是深邃而豐富的，給人們的思索和想象以無窮廣闊的空間。這首小詩正體現(xiàn)孩子寫作的真意和靈感，表現(xiàn)出人類共同關注的人性光輝。

在閱讀和生活中寫作，在詩歌寫作中感悟自我，在詩歌創(chuàng)作過程中感受生活真情趣，因此，嘗試詩詞創(chuàng)作也是能帶動學生對于傳統(tǒng)文學樣式——詩詞產生興趣的有效途徑，也是很自然地改變高中學生對語文學科少有興趣的重要途徑之一。

★作者單位：江蘇揚中市教育局教研室。