嚴(yán)曉燕

評點這種傳統(tǒng)的閱讀方法形式多樣，長短自如，表達及時。評點的內(nèi)容可以涵蓋了文本的方方面面，其過程能把學(xué)、思、用三者有機地結(jié)合起來，促使閱讀更高效，因此受到廣大讀者的推崇。在語文閱讀教學(xué)中適當(dāng)倡導(dǎo)評點閱讀方法是筆者一直在努力嘗試的，并發(fā)現(xiàn)要想使學(xué)生的評點更優(yōu)質(zhì)，更有效，教師指導(dǎo)時一定要注意將課前自由評點與課堂專題評點相結(jié)合。

一、課前自由評點是“小荷才露尖尖角”

課前自由評點是學(xué)生初次接觸課文，是學(xué)生與文本進行的第一重對話。這時，學(xué)生從主要內(nèi)容、句子片段、質(zhì)疑問難等入手，與文本傾心交談，表達真實的思想，真實的感情，這是閱讀原生態(tài)的展示。讓學(xué)生自由評點，就是尊重他們自主閱讀的權(quán)利、給他們自由表達的機會。同時，學(xué)生在課前通讀文本、評點感悟，不僅可以緩解課堂壓力，節(jié)省課堂時間，還能使教師獲得反饋信息，及時調(diào)整原有的教學(xué)方案。

課前自由評點，不搞齊步走，評點須由學(xué)生自己做主，教師盡量不要干涉。但為了保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，防止部分學(xué)生偷懶，教師可以明確規(guī)定要求，比如生字詞要自己解決，每頁紙至少要寫4處評點，針對課文內(nèi)容和寫法各提出一個中心問題等等。

課前自由評點是評點閱讀教學(xué)順暢開展的前提，學(xué)生如嫩嫩的荷葉將剛剛長成的葉角長出水面，雖稚弱，卻也煥發(fā)無限生機，給未來發(fā)展提供無限可能。

二、課中專題評點是“東風(fēng)花柳逐時新”

自由階段的評點是初級的，是細碎的，是不成系統(tǒng)的，假如停留在這一層次，學(xué)生只在“細枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在文章重點難點外繞圈圈，就會造成學(xué)生閱讀目標(biāo)的偏離。為了完成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本精髓，提高閱讀的效果，教師必須組織學(xué)生細讀文本，以重點難點為中心，進行專題評點，深入地研究、探索、質(zhì)疑。

如果說自由評點是打“游擊戰(zhàn)”，那么專題評點就是集中精力打“攻堅戰(zhàn)”。學(xué)生在這一過程中必須以突破問題為重點，自覺地篩選、敏銳地捕捉有效信息，開展定向的分析探究，對文本進行深層次的思考，有效的專題評點會像東風(fēng)催開百花，染綠柳枝一樣，使學(xué)生不斷從閱讀中得到營養(yǎng)，得到發(fā)展。

專題可以來自學(xué)生預(yù)習(xí)時提出的問題或者學(xué)生關(guān)注的熱點，也可以由教師設(shè)計。教師要善于抓住一兩個中心問題或主問題，引導(dǎo)學(xué)生進行評點。尋找專題可以從四方面著手：第一，直接以課文題目為專題。課文的題目是文章的“眼睛”，以課題為突破口，進行質(zhì)疑評點，可以啟發(fā)學(xué)生通過“眼睛”去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，能使閱讀帶有導(dǎo)向性，使課堂教學(xué)思路清晰。第二，以文本的中心句為專題。所謂“擒賊先擒王”，在閱讀中，如果能深刻領(lǐng)會文本的中心句，文本的主要內(nèi)容也就迎刃而解了。圍繞中心句設(shè)計專題，是理解課文內(nèi)容的最快方法。第三，以文本的重點段為專題。文章的有些段落承擔(dān)著反映文章主要內(nèi)容或基本觀點的任務(wù)，這樣的段落就是重點段落。重點段中往往蘊含著大量的信息，有助于學(xué)生把握作者的情感和內(nèi)部的結(jié)構(gòu)層次。第四，以篇章結(jié)構(gòu)為專題。記敘文、小說有記敘的順序，散文有貫穿全文的線索，教師指導(dǎo)學(xué)生弄清部分與整體的內(nèi)在聯(lián)系，弄清各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，有助于把握文章的思路。

課堂專題評點時，教師要給學(xué)生充分的閱讀時間接觸思考文本，不要為了趕進度，甚至為了圖省事，一篇文章，很多學(xué)生甚至還沒讀下來，老師就急著要求點評。要給學(xué)生充分的評點時間，囑咐學(xué)生要重視涵詠，不要慌忙急躁。不能學(xué)生沒點評完就慌忙收場，要留出足夠的時間讓學(xué)生思考、品味、表達。要給學(xué)生充足的空間去質(zhì)疑文本，北宋哲學(xué)家張載說：“學(xué)則須疑?！睂W(xué)習(xí)如果不質(zhì)疑，就像沒有水和氧的生命一樣，不可能有生機勃勃，而且遲早會枯竭死亡的。質(zhì)疑是提高閱讀質(zhì)量的重要途徑，學(xué)生在積極思考、質(zhì)疑、解疑的過程中，能夠突破思維的惰性，發(fā)展創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。比如從課題入手進行質(zhì)疑，抓住課文的重點語句進行質(zhì)疑，抓住看似矛盾的的地方進行質(zhì)疑等等。在學(xué)生評點時，教師可巡視指導(dǎo)評點習(xí)慣較差、能力不足的學(xué)生，啟發(fā)幫助他們提高評點的水平。

課前自由評點給學(xué)生搭建了一個自由閱讀的平臺，是閱讀個性化、多樣化的過程；課堂專題評點則給學(xué)生提供了閱讀升級的階梯，是閱讀走向深化、優(yōu)化的過程。兩者是評點閱讀教學(xué)中的“雙翼”，只有相輔相成，比翼齊飛，才能有效開展評點閱讀教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

★作者單位：江蘇泰州市黃橋初級中學(xué)。