聶文濤

隨著教育改革的深入，人文教育正在我國(guó)各級(jí)教育體系中有效推行。作為人文教育的重要組成部分，情感教育應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，發(fā)揮其推動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的積極作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式激發(fā)情感性來(lái)提升教學(xué)效果，推動(dòng)人文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就語(yǔ)文課中情感性激發(fā)問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、情感因素在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

以情感人和以情陶冶人是文學(xué)的重要功能。對(duì)作者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)作過(guò)程本身就是一個(gè)情感過(guò)程。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程也必然是一次情感體驗(yàn)與情感探索。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要將其對(duì)文本的理解和感悟，透過(guò)富有個(gè)性和情感的教學(xué)過(guò)程傳遞給學(xué)生，以啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本、掌握知識(shí)。這其中無(wú)不包含情感因素的作用。教師若想對(duì)文本有深入解析，并將成果有效傳達(dá)給學(xué)生，其自我情感的激發(fā)是必不可少的，教師對(duì)文本理解得越深，其情感感悟就越豐富，也就越能引發(fā)學(xué)生共鳴。

作為語(yǔ)文教學(xué)的受眾，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從來(lái)不是被動(dòng)過(guò)程，學(xué)生自身對(duì)文本的理解力與思想力，對(duì)教師教學(xué)的接收能力等，都在很大程度上取決于情感的作用，而情感領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生往往在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)。因此，將情感因素合理灌輸進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，會(huì)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)提升起到積極的推動(dòng)作用。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)情感性的策略

（一）運(yùn)用語(yǔ)言，抒發(fā)情感

語(yǔ)文課是一門(mén)需要充分語(yǔ)言表達(dá)的課程，學(xué)生需要通過(guò)語(yǔ)言去學(xué)習(xí)課文。教師準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言可以讓學(xué)生在充滿感情的語(yǔ)言世界中接受知識(shí)、得到啟發(fā)，而這就需要教師具有相當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)和人文情懷。在具體授課中，教師可以從以下三方面著手，提升自己運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)能力：一、從文本入手，依據(jù)文本特點(diǎn)，選擇語(yǔ)言方式挖掘情感因素。二、從語(yǔ)言運(yùn)用的形式入手，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等基本技能進(jìn)行細(xì)致打磨，提高教學(xué)基本功。三、從教師的人文情懷培養(yǎng)入手。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅要具備良好的專業(yè)知識(shí)，還要具有相當(dāng)?shù)娜宋那閼选＝處煂?duì)學(xué)生情感性的有效激發(fā)，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的良好運(yùn)用，都建立在自身人文素養(yǎng)和人文情懷之上。

（二）挖掘教材中的情感意蘊(yùn)

語(yǔ)文教材含有豐富的情感意蘊(yùn)，但受學(xué)生領(lǐng)悟能力、教師解讀能力，以及教材本身難度等影響，一些課文的情感意蘊(yùn)學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴和理解。這就需要教師對(duì)教學(xué)有較為深入地研讀，挖掘教材中情感意蘊(yùn)，并以生動(dòng)的形式為學(xué)生加以解讀。海明威的《老人與?！繁憩F(xiàn)了漁夫圣地亞哥不屈服于命運(yùn)的安排，用生命與智慧與命運(yùn)抗?fàn)幍木?。作者?jiǎn)潔、明快的創(chuàng)作風(fēng)格和寫(xiě)實(shí)的語(yǔ)言方式都令主題表達(dá)得十分含蓄與隱晦，需要讀者細(xì)心捕捉，體會(huì)圣地亞哥口中“人可以被毀滅，卻不可以被戰(zhàn)勝”所表達(dá)的永不服輸?shù)亩肥烤?。教師在解析課文思想感情時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生加入自己的情感解讀成分，講出自己對(duì)“硬漢”圣地亞哥的理解，并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，轉(zhuǎn)換情感體驗(yàn)，只有這樣才能深度挖掘和體會(huì)教材所包含的情感意蘊(yùn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還可以對(duì)文本進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，把文本中富含的故事、人物、情感等元素，通過(guò)情境再造，讓學(xué)生在實(shí)踐中引發(fā)情感共鳴。課堂上，教師在對(duì)課文進(jìn)行充分講解后，可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的改編、重構(gòu)等來(lái)感悟課本中的人文內(nèi)涵，進(jìn)行情感啟發(fā)。對(duì)那些情節(jié)性強(qiáng)的課文，如《雷雨》《林黛玉進(jìn)賈府》《鴻門(mén)宴》等課文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將其改編成話劇來(lái)進(jìn)行表演。要改編好話劇，就需要在深入研究課文、廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)作。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，而且其創(chuàng)新能力、審美能力等都可以得到鍛煉。以《鴻門(mén)宴》為例，學(xué)生要排演好該劇，不僅需要對(duì)楚漢爭(zhēng)霸的歷史背景有一定了解，還要對(duì)項(xiàng)羽、劉備等人物在課文選段中的情感有較為準(zhǔn)確的把握，這些實(shí)踐過(guò)程都會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)，提升教學(xué)效果。

情感因素在語(yǔ)文教學(xué)的滲透，不僅局限于課堂，班會(huì)、演講比賽、?？陡?、文化參訪等形式多樣的課外活動(dòng)，都可以培養(yǎng)學(xué)生感悟能力和人文情懷。這些課外活動(dòng)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，也讓情感因素在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用富有了實(shí)踐意義。因此，在教學(xué)內(nèi)外合理激發(fā)學(xué)生的情感，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)生健全人格的塑造與最終完善需要人文精神作為內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力來(lái)推動(dòng)，作為人文教育的重要組成部分，情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用和合理滲透，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和人文情懷，這是語(yǔ)文教師面臨的挑戰(zhàn)和應(yīng)具有的能力。

★作者單位：湖北孝感師范學(xué)校。