張文娟

時(shí)代日新月異，不僅科技在飛速發(fā)展，文化教育也面臨著重大改革。就目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，大家對其褒貶不一，眾說紛紜。根據(jù)自身十幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為現(xiàn)今教育基本上還是遵循了語文現(xiàn)代化方向的，但教育方式還有待改進(jìn)，而這根本就在于教育目的是什么。

葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教?！边@句話的意思就是教師不僅要教給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生如何自己去獲取知識，使學(xué)生能離開老師，通過自己的方式學(xué)到知識。這一點(diǎn)在大學(xué)課堂上提到較多，可在高中提到還是很少。高中老師大部分精力都放在教學(xué)生新知識上，目的只在于學(xué)生高考取得高分，而學(xué)生在這種思想影響下，也只是一味地跟著老師學(xué)習(xí)，不去想如何去用自己的方式學(xué)習(xí)。

歷史上出現(xiàn)了很多名師，他們都有自己的教育方式，雖然方式各不一樣，但共同點(diǎn)在于都能讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)。綜合他們的教育方式，結(jié)合如今高中教育實(shí)際情況，本人認(rèn)為以下幾點(diǎn)最為重要。

一、興趣是前提

我注意到有一個(gè)現(xiàn)象，有人能沉迷于小說不能自拔，而一見到語文課本就昏昏欲睡，小說與課本區(qū)別何在？課本里同樣也有大量小說，比如高一下學(xué)期契訶夫的《裝在套子里的人》，高二下學(xué)期施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》……再想想老師在是怎樣教授學(xué)生這些課程的，有些是讓學(xué)生分析文中的漢語知識，只在學(xué)習(xí)語句上打轉(zhuǎn)，只重視分析語義，將一篇課文分割成幾個(gè)大段落，再分別講解每個(gè)大段落的含義。完全忽視了引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章的整體感知。而學(xué)生在這種教育環(huán)境下，每篇課文對其而言就是一篇閱讀理解題，要學(xué)會其中每一個(gè)生詞，每一句話的含義、語法等，而這些顯然是枯燥無味的。

要提高學(xué)生興趣，就要讓學(xué)生自己參與到課文中來，不再是被動地接受知識。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，雖然只是《水滸傳》的節(jié)選，但要完全理解這篇文章，必須要對《水滸傳》全文有大致的理解，而這就需要全文閱讀《水滸傳》。考慮到學(xué)生時(shí)間不夠充分，可以讓每名學(xué)生選自己感興趣的文章提前進(jìn)行深入了解（準(zhǔn)備時(shí)間在一周以上），最后由其在上此篇課文前花十分鐘講述其心得體會，并由全班對其進(jìn)行評分，期末進(jìn)行評比。

這只是一個(gè)很簡單的方式，但可以給每名學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而在其準(zhǔn)備過程中，更漸漸地加強(qiáng)了其自學(xué)能力。

二、積累是根本

語文多學(xué)一點(diǎn)，少學(xué)一點(diǎn)一時(shí)間是無法判斷的，但水滴石穿，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，到需要的時(shí)候就能顯現(xiàn)出來。受應(yīng)試教育的束縛，部分語文教師用傳統(tǒng)的方法，依照教學(xué)大綱一課一課地授課，只求每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，硬塞給學(xué)生，并進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，結(jié)合大量的考試，以考促學(xué)。而結(jié)果是考生分?jǐn)?shù)的確提高了，但實(shí)際能力卻無任何長進(jìn)。

在面對學(xué)生基礎(chǔ)的薄弱時(shí)，教師都能重視起來，都知道打好基礎(chǔ)是語文學(xué)習(xí)的根本所在。但教師不應(yīng)該是只重視知識的傳授，一邊硬塞給學(xué)生知識，一邊埋怨學(xué)生不好好學(xué)習(xí)。而是首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到基礎(chǔ)的重要性。這個(gè)目的能達(dá)到，學(xué)生成績一段時(shí)間后一定會有突破性進(jìn)展，但要達(dá)到這個(gè)目的，同樣著實(shí)不易。

要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到基礎(chǔ)的重要性，在課堂上，我們教師耐心教導(dǎo)，以情動人。在學(xué)生了解基礎(chǔ)的重要性后，更要激勵學(xué)生保持“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的心態(tài)。方法有很多種，比如在課堂上進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識競賽，積極鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生從課文延伸到其他方面上的知識。以高二上學(xué)期柳永的《雨霖鈴》為例，可以從柳永的寫詞風(fēng)格聯(lián)想到清代的納蘭容若，由學(xué)生回答有關(guān)納蘭容若的生平和主要作品。不局限于形式，只為學(xué)生能認(rèn)識到廣博的知識是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)造力是保證

從2001年的高考作文題“誠信”到2009年的“我有一雙隱形的翅膀”再到2013年的“根據(jù)大豆寫作文”，我們能看到高考也在逐漸改革，對學(xué)生實(shí)際能力的測試越來越高，這個(gè)時(shí)候如果我們還在單純地使用傳統(tǒng)教育方式，學(xué)生最終會跟不上時(shí)代的腳步，而最直接的影響是高考無法取得高分。我們教出來的學(xué)生，不該是只會做題，只會考試的學(xué)生，而應(yīng)該是有著創(chuàng)造性思維的學(xué)生。

創(chuàng)造性思維，詞典定義為某種創(chuàng)造性活動中特有的思維過程，是人類思維的高級階段。我們必須引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動。從短期考慮，創(chuàng)造性思維能幫助學(xué)生將知識學(xué)扎實(shí)，使學(xué)習(xí)方式更加靈活，考試成績也肯定會得到提升。從長遠(yuǎn)考慮，學(xué)生養(yǎng)成自己的創(chuàng)造性思維后，能將所學(xué)的課本知識轉(zhuǎn)化為自身能力。

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，教師起著很大的作用。一個(gè)只注重考試成績的教師，絕對培養(yǎng)不出一個(gè)有著創(chuàng)造性思維的學(xué)生。身為教師，我們應(yīng)該將眼光放長遠(yuǎn)，不要太看重一時(shí)的考試成績，在課堂上，鼓勵學(xué)生對課本提出問題，甚至指出課文中的錯誤或教師講課中的錯誤，不拘泥于形式。曾經(jīng)有位教師故意在課堂上講一節(jié)課的錯誤內(nèi)容，最后卻無一人發(fā)現(xiàn)，以此開始教育學(xué)生去改變學(xué)習(xí)態(tài)度。

“教是為了不需要教?！倍_(dá)到這個(gè)目的，決不是一天兩天能完成的，這需要教師具備各方面的綜合素質(zhì)，并敢于突破傳統(tǒng)，多思考，多實(shí)踐。而每名教師成功的方法也是只可借鑒不可復(fù)制的，在我們教育學(xué)生的時(shí)候，自身也要刻苦學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，找到適合自己的教育方式。而一旦達(dá)到這個(gè)目的，語文教學(xué)水平一定能事半功倍，語文教學(xué)也不再枯燥乏味。而一個(gè)學(xué)會了如何去學(xué)習(xí)的學(xué)生，在今后的社會中才能更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

★作者單位：江西上饒市玉山縣樟村中學(xué)。