趙康寧

日益頻發(fā)的環(huán)境災難一次次給人類敲響警鐘，促使各國政府不得不反思已有的生存模式，開始廣泛重視環(huán)境問題，試圖探尋一條可持續(xù)發(fā)展的道路。為了喚醒人們的環(huán)境意識，環(huán)境教育成為21世紀的核心教育問題，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，可以為人們環(huán)境意識的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。但基于幼兒的身心發(fā)展特點，在進行環(huán)境教育過程中，不能單純而生硬的給兒童灌輸關(guān)于環(huán)境的知識，而是要把環(huán)境教育置于日常游戲和玩耍中，在這種愉悅的身心體驗中讓兒童感悟生命和自然的關(guān)系，激發(fā)兒童的環(huán)境意識。

一、進行幼兒環(huán)境教育的必要性

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，4～6歲的兒童處于“天真的自我中心”階段，所謂“自我中心”，是指這一階段兒童的情感和認知都只關(guān)注自我，以自我需要和興趣為中心，思維刻板，認為每個人的情緒情感都和自己一樣，自己就是絕對真理。但是，皮亞杰認知發(fā)展理論的實驗對象是西方兒童，在我國兒童身上并不一定適用，根據(jù)學者的研究結(jié)果得知，我國4～6歲的兒童已經(jīng)開始逐步處于“去自我中心化”的關(guān)鍵時期，兒童開始學習把自我主體與外界客體區(qū)分開來，學著把自己的觀點與他人的觀點相協(xié)調(diào)，開始思考和感受他人的情緒情感。這一階段是兒童學會高水平移情的敏感期，“移情”即個體對另一個人產(chǎn)生同感的情緒反應，是對他人內(nèi)在狀態(tài)的認知覺察。處于幼兒期的兒童自我情感控制能力很弱，需要依靠成人的正確引導和疏通，因此，這一時期是兒童情緒情感、行為習慣塑造的關(guān)鍵時期。如果兒童在此階段對大自然的移情水平未能得到良好的發(fā)展，極有可能會發(fā)生兩種情況：一是產(chǎn)生同情疲憊，表現(xiàn)為對大自然的冷漠對待；二是產(chǎn)生交往恐懼，表現(xiàn)為對待恐懼，害怕小動物。因此，兒童在幼兒時期最重要的是培養(yǎng)并鞏固其熱愛大自然的天性，對美妙的大自然的感悟力，在與自然的接觸中明確生命與自然息息相關(guān)的關(guān)系。我國的《幼兒園教育指導綱要》也指出幼兒園教育是啟蒙性的，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是公民教育的基礎(chǔ)，要求培養(yǎng)兒童“喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍生活環(huán)境”的情感態(tài)度。

二、進行幼兒環(huán)境教育的主要形式

游戲是一種自由的、隨意的，可以給兒童帶來輕松愉悅感受的活動。前蘇聯(lián)著名的教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為“在兒童發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了大量的、超出兒童實際能力的、不能立即滿足的愿望的時候，就產(chǎn)生了游戲，游戲的實質(zhì)是情感的滿足，兒童在游戲中表現(xiàn)高出了他們的發(fā)展水平，也就是說，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)?！敝膬和逃腋５撠悹栆舱J為：游戲源于兒童內(nèi)心精神世界的需要，兒童可以在游戲中得到情感的滿足，因此，游戲是兒童的內(nèi)部機制，是自愿和自我需要的活動。對于兒童而言，游戲就是工作，游戲使兒童可以有機會接觸和探索所處的環(huán)境，他們會嘗試扮演角色，練習從四周環(huán)境中觀察到一些工作內(nèi)容和技巧，從而發(fā)展其認識周圍世界，與別人交往，表達和控制情緒以及解決問題的能力。

對兒童進行環(huán)境教育，最恰當?shù)姆绞骄褪前循h(huán)境教育的內(nèi)容融于兒童游戲中。在游戲和玩耍過程中，兒童可以直接參與到自然中，通過觸摸、觀察、傾聽等各種感官體驗直觀地認識大自然，兒童的環(huán)境教育主要在以下幾種游戲中進行：

1. 角色游戲：在此類游戲中，兒童可以嘗試扮演著各種角色，比如說動物飼養(yǎng)員、園丁、寵物醫(yī)生甚至環(huán)衛(wèi)工人。在角色扮演過程中，兒童親身經(jīng)歷不同職業(yè)在工作中肩負的職責，在接觸動植物的過程中進一步認識和親近不同的生命。

2. 扮演游戲：在此類游戲中，可以創(chuàng)設情景讓兒童在擬人化的場景中扮演各種動植物，模仿動植物的行為和狀態(tài)，在模仿的過程中，兒童通過生動的扮演可以對動植物本來固有的習性更加了解，從而提升兒童對動植物的喜愛度。

3. 結(jié)構(gòu)游戲：所謂結(jié)構(gòu)游戲，就是類似搭積木的游戲，給兒童提供充足的玩具和材料，讓兒童通過想象對自己心目中的微型城市、社區(qū)、馬路、商店進行設計布局，在整個構(gòu)建過程中加強兒童對于人類居住空間的了解。在這種互動中，兒童可以思考怎樣的居住環(huán)境更加合理，人類居住在怎樣環(huán)境中會更舒服，學會欣賞自然美。

4. 戶外游戲：可以組織兒童到公園等植物繁茂的戶外環(huán)境中，設計一些小游戲，比如“森林探寶游戲”，讓兒童去尋找事先藏在林中的動植物模型，在探尋的過程中可以讓兒童學到一些關(guān)于動物偽裝術(shù)的知識，體會到生態(tài)系統(tǒng)的奧妙。此外，還可以設計一些類似“閉眼傾聽”、“自然界的聲音”等一系列游戲，兒童通過觸、嗅、聽、嘗的感官活動觀察各種動植物，傾聽飛禽鳥獸的歌唱，呼吸新鮮的空氣，在愉悅的氛圍中學會用心靈感悟大自然。戶外游戲可以讓兒童置身于環(huán)境中，體驗大自然的神奇與美好，從而激發(fā)起其對大自然濃烈的興趣。

5. 智力游戲：可以設計一些卡片游戲和競猜游戲，讓學生通過競猜的形式認識不同的動植物，或者把不同的物種分類，或者歸類食物鏈等游戲，學習到具體的環(huán)境知識，對生物多樣性和再生、非再生資源等知識產(chǎn)生初步認識。

三、在游戲中進行幼兒環(huán)境教育的原則

1. 在環(huán)境中教育。4～6歲的幼兒正處于感知運動階段，也就是說這一階段的兒童內(nèi)部映像的形成都是建立在感知動作的基礎(chǔ)上，兒童對他感知到的事物形成概念，隨之促進各種心理能力的發(fā)展。針對幼兒的這些身心特點，在幼兒的環(huán)境教育中，就要給孩子提供充足的機會去接觸自然界中的生命，幼兒園條件允許的情況下，應該建造小小的生態(tài)園，種植植物、飼養(yǎng)動物，或者布置綠色教室，方便幼兒在事實生態(tài)環(huán)境中進行假裝活動，加深直觀體驗，有效地進行滲透式的環(huán)境教育。只有讓孩子回歸于自然，在自然中游戲和玩耍，在真實的自然情境中建立和發(fā)展兒童熱愛自然的天性，經(jīng)過自身的體驗和感悟，才能培養(yǎng)幼兒對大自然發(fā)自內(nèi)心的熱愛之情。

2. 教師的適時干預。僅僅設計有關(guān)環(huán)境的游戲讓兒童參與并不是環(huán)境教育，學齡前兒童正處于認知和情緒發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們還沒有具備足夠的知識能夠?qū)ν饨缡挛镒龀稣_的價值判斷，因此，幼兒在進行游戲時就需要教師的干預，幫助幼兒形成環(huán)境意識。但是教師在干預時需要注意以下幾點：首先，教師的干預應該是適時的，在幼兒進行游戲時，教師應該選擇恰當時機對幼兒進行引導，由于這一階段的兒童已經(jīng)開始對語言有了一定的理解能力，教師可以利用語言暗示的方式點撥啟發(fā)兒童，引導兒童的思維和行為向正確的方向發(fā)展，保證整個游戲能夠順利進行下去。其次，教師應該教會幼兒選擇分配和扮演游戲的角色，在游戲開始前，教師應該根據(jù)兒童的意愿以及其性格特征分配游戲角色，幫助幼兒明確自己在游戲中的角色身份，了解兒童對于游戲角色的態(tài)度，并且保證幼兒能有輪流扮演角色的機會。最后，在兒童進行游戲活動時，教師在盡量不打擾兒童做游戲的自然狀態(tài)下，注意觀察兒童的行為、動作以及其對待事物的情感態(tài)度，對良好的表現(xiàn)加以鼓勵和表揚，讓兒童體會到心理的滿足，得到積極的發(fā)展，對錯誤的行為及時糾正，扼殺在萌芽中。

環(huán)境教育被認為是一種公民教育，通過教育的途徑，提高人們的環(huán)境意識、價值觀和情感態(tài)度，從而從根本上保護和改善環(huán)境，解決環(huán)境問題，成為有利于全人類健康生存與發(fā)展的合格公民。保護環(huán)境，人人有責，作為啟蒙教育的幼兒教育，對個體性格品質(zhì)的形成具有重要作用。因此，要加強對幼兒環(huán)境意識的啟蒙，教會幼兒基本的環(huán)境常識，培養(yǎng)其對生命萬物的熱愛之情，增強其保護和改善環(huán)境的使命感，發(fā)揚其喜愛大自然的天性，有助于個體可持續(xù)發(fā)展理念的形成。