李靈芝 任常潑

經(jīng)歷了十余年的基礎(chǔ)教育課程改革實踐與探索，我們課堂教學(xué)改革取得了有目共睹的豐碩成果，但我們這些投身教育改革、積極實施課改實踐者不滿足于現(xiàn)狀，以更加科學(xué)的態(tài)度、更加縝密的思維審視我們過去的不足，謀求未來的輝煌。

在日常教研或交流中，總能聽到對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀批評的聲音：由過去的滿堂灌變成了現(xiàn)在的滿堂問，合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)熱鬧大于實效，課堂教學(xué)不扎實、不厚重等等。認(rèn)真反思我們的課堂，確實存在這樣的問題，究其原因，是因為缺少了給學(xué)生靜靜思考的時間。因為缺少給學(xué)生靜靜思考的空間，而使課堂教學(xué)變得膚淺；因為缺少給學(xué)生靜靜思考的空間，課堂教學(xué)效果大打折扣。這非常值得我們教育教學(xué)工作者探討與反思。

一、對課堂教學(xué)中實施“靜思考”的界定

什么是思考呢？《現(xiàn)代漢語詞典》中對“思考”的解釋是：動詞，進(jìn)行比較深刻、周到的思維活動。思考活動是生命個體獨(dú)立的思維心理活動，因此具有深刻性、周到性和獨(dú)立性。思考是學(xué)生學(xué)習(xí)時最具核心地位的心理活動，離開了學(xué)生的思考，就談不上學(xué)生的學(xué)習(xí)。

迄今為止，還沒有關(guān)于“靜思考”的表述，是一個有待完善的教育范疇。筆者只能結(jié)合自己申請立項的課題，從側(cè)重于教學(xué)實踐的角度，表述為“在課堂教學(xué)中實施靜思考，是指教師能在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)、活動的內(nèi)容，為學(xué)生營造安靜的思考環(huán)境，使之能夠有利于學(xué)生個體思考，有助于學(xué)生順利同化或順應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性、思維周到性和思維獨(dú)立性發(fā)展的教學(xué)組織策略?！?/p>

這一重要策略，在許多數(shù)學(xué)課堂上恰恰被沒有價值或是價值很小的問答所取代，如“知不知”、“對不對”、“是不是”、“怎么樣”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，學(xué)生隨聲附和，哪里有深刻的思考？被教師不假思索、脫口而出的隨意表揚(yáng)：“你真棒”、“太好了”、“你能行”等口頭禪式的劣質(zhì)表揚(yáng)充斥著，哪里還需要學(xué)生深刻的思考！

二、實施有效靜思考的必要性

教育的宗旨在于培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的能夠根據(jù)自己發(fā)展需求積極主動地獲取知識、適應(yīng)社會發(fā)展需要的學(xué)習(xí)者。所以，在我國各學(xué)科頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都把學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、主動獲取發(fā)展能力作為目標(biāo)之一。例如在最新修訂的（2011版）義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“四基、四能”?！八幕保夯A(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗；“四能”：發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要落實這“四基、四能”就必須扎扎實實地落實靜思考。學(xué)生只有在靜思考中，才能提高課堂教學(xué)實效，才能提高閱讀能力，提高成績；學(xué)生只有在良好的靜思考習(xí)慣中，才能形成良好的思維習(xí)慣，形成良好的思維品質(zhì)；學(xué)生只有在良好的靜思考習(xí)慣的形成中，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、深刻性、創(chuàng)新性；這些才是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力的基礎(chǔ)。

三、實施有效靜思考的科學(xué)性

建構(gòu)主義認(rèn)知論告訴我們：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！鲍@得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的是人類知識成果間接經(jīng)驗，在課堂恰當(dāng)?shù)那榫持校o學(xué)生足夠的時間和空間去內(nèi)化知識，才可能使學(xué)生認(rèn)知清晰，才可能為融會貫通，奠定堅實的基礎(chǔ)，才是我們預(yù)期的教學(xué)效果。因此，“靜思考”是學(xué)生建構(gòu)圖示的最有效方式之一。

四、實施靜思考的有效策略

1. 執(zhí)教者首先要準(zhǔn)確定位靜思考，這是有效實施靜思考策略的前提條件。在當(dāng)前的日常教學(xué)中，沒有價值或是價值很小的問答充斥課堂，剝奪學(xué)生靜思考的時間，甚至有些公開課、競賽課、示范課的課堂上也不乏看到教師提問“妙語連珠”、教學(xué)課件“無縫（下轉(zhuǎn) 124頁）（上接 111頁）對接”、教學(xué)內(nèi)容“環(huán)環(huán)相扣”、課堂氣氛“異?；钴S”。為了增大課堂教學(xué)的知識量，傳授更多的知識點(diǎn)，舍不得時間指導(dǎo)學(xué)生看書，吝嗇學(xué)生動筆計算，整節(jié)課下來，習(xí)得的東西幾乎都是“聽”來的、“灌”入的，這樣的教育方式直接影響學(xué)生后繼發(fā)展。我們教育者一定要清楚地認(rèn)識到：學(xué)生如此方式習(xí)得的知識是膚淺的、感性的，一定要清醒地認(rèn)識到在安靜中的主動思考、主動建構(gòu)是學(xué)生獲取深刻、理性知識的有效的途徑，才能培養(yǎng)出有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。

2. 培養(yǎng)學(xué)生能靜下心來讀書的習(xí)慣。我們所使用的教材，凝結(jié)著幾代教育工作者的智慧與心血，是經(jīng)過專家們逐字逐句推敲出來的，它的嚴(yán)密性、邏輯性和科學(xué)性是毋庸置疑的，因此教材不僅僅是我們“教”的藍(lán)本，更是指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)最規(guī)范的工具，所以無論在預(yù)習(xí)還是課堂自學(xué)環(huán)節(jié)，都要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材、靜靜思考揣摩教材的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我從孩子入學(xué)的第一天起，就教學(xué)生用小手按在教材上認(rèn)真讀；中年級教學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，并能在教材上畫出重點(diǎn)或不懂之處；高年級教學(xué)生學(xué)會自學(xué)，能記錄自學(xué)時個人靜思考或是通過查找資料的收獲、所得，并能在課堂交流時闡述自己的觀點(diǎn)。

3. 課堂教學(xué)設(shè)計，要留有學(xué)生靜思考的時間。教師要真正重視學(xué)生靜思考，就應(yīng)該落實在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。教師在備課時，就要重視學(xué)生靜思考，在教學(xué)設(shè)計上充分體現(xiàn)靜思考。比如，教師在設(shè)計問題時，就應(yīng)該充分考慮哪些問題需要留給學(xué)生靜思考的時間、預(yù)設(shè)給學(xué)生多少思考時間、如何檢測學(xué)生思考結(jié)果等系列問題。

4. 及時評價學(xué)生靜思考的成果。小學(xué)正是初步形成世界觀的重要時期，教師對小學(xué)生褒貶的影響力比任何階段都要大，直接影響著學(xué)生的思維方式、習(xí)慣養(yǎng)成，因此教師要及時評價學(xué)生靜思考的成果，鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、積極思考、自我建構(gòu)，讓他們品嘗到自學(xué)的甜蜜，體驗到通過靜思考取得成功的快樂。

綜上所述，在課堂教學(xué)中實施有效性的靜思考是提高學(xué)生成績、提高學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的有效策略，是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段，是培養(yǎng)未來創(chuàng)新性人才的法寶。