盛穎達

一、 什么是角色代入

文學(xué)中的角色代入，是指在作品中讀者產(chǎn)生一種自己代替了小說之中的人物而產(chǎn)生的身臨其境的感覺。語文教學(xué)中的代入，是在語文教學(xué)中通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，抓住文中的字、詞、句體會和感受文中人物的感情，從而走進人物的內(nèi)心世界，了解作者的寫作目的。

角色代入是情境教學(xué)的延伸，是讓學(xué)生通過閱讀、扮演等手段，將自己想象成某個預(yù)定角色，并把自己的身份、情感與角色融為一體，去體驗角色的經(jīng)歷，以獲得知識并引起情感共鳴的方法。通過環(huán)境描寫身臨其境，神態(tài)描寫分析性格，語言描寫體會心理等。在以抒情和議論為主的文體中，通過了解作者的生平，將自己代入到作者這一角色，體會作者的思想感情。

二、角色代入的地位和作用

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是以書本為主，以觀察者的角色來鑒賞學(xué)習(xí)課文?！缎抡n標》指出，語文教學(xué)應(yīng)該在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。通過角色代入可以在分析課文時引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到課文的情境中，使他們更能產(chǎn)生共鳴，便于理解課文。

1. 有助于學(xué)生在讀中激發(fā)興趣，在充分理解課文的同時進行課外閱讀。這是一個從學(xué)習(xí)知識到發(fā)掘知識的轉(zhuǎn)變，由被動到主動的過程。在這一過程中，能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

2. 角色代入的重點在于“讀”。由多種方法創(chuàng)設(shè)情境，到反復(fù)通讀，避免了傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文時無意間給學(xué)生的條條框框，讓他們邊讀邊體會，自己得出結(jié)論。這不僅使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚興趣，重視文字在作品中的感染力，同時也逐漸使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

3. 有助于語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。通過多媒體輔助及小組合作的方式，便于創(chuàng)設(shè)開放而富有活力的課堂，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

4. 角色代入法能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地了解課文中人物的內(nèi)心世界，更好地解讀、感悟作品中蘊含的思想情感，進而豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的閱讀水平。

三、角色代入的目的和意義

1. 角色代入有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力因素和非智力因素。教學(xué)時學(xué)生參與教學(xué)活動有兩類心理成分：一類是智力因素，也叫認知因素，如感知、理解、想象、記憶，也就是認知能力的總和；另一類是非智力因素，也叫情感因素，是指智力因素以外的一切心理因素，如態(tài)度、興趣、情感、意志等。只有明確了目標，才能有積極探索各種事物的樂趣，在代入過程中使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感，注重在理解基礎(chǔ)上的獨特體驗。

2. 有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，還要培養(yǎng)他們的探索精神和自我批評的能力。古人云：“學(xué)貴有疑”疑是思考的動力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的聰明才智，有了“疑”就會去探究，就會去爭論，各抒己見，堅持自己的觀點，才能逐漸讓學(xué)生充滿自信。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要鼓勵，哪怕是和教師有不同的想法和觀點，也要讓學(xué)生敢講、敢辯、交流、分析，這樣合作的課堂情境營造出的良好學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的深入思考和辨別分析能力，培養(yǎng)他們具有學(xué)習(xí)的獨創(chuàng)精神。

3. 在課堂中擔當角色，創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)人境交融的和諧統(tǒng)一。學(xué)生之間的互動，對營造課堂氛圍特別重要，同時教師還要創(chuàng)設(shè)出多人互動的情境。因為學(xué)生一旦被帶入情境，就會進入人境合一的最佳創(chuàng)新狀態(tài)，學(xué)生的思維、情感都會被激發(fā)出更好的靈感，使學(xué)生有身臨其境之感，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生濃厚興趣，全身心地投入，達到最佳效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維的靈動性。

4. 創(chuàng)設(shè)豐富的情境，有助于訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維。直覺思維實質(zhì)是大腦的一種高級的理性感覺，是人們通過極其微小的事物現(xiàn)象直接感知和洞察事物的本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境更多的是依賴直覺思維，它是創(chuàng)造力的起點，是創(chuàng)造性思維的源泉，這為提高學(xué)生敏銳的洞察力和抓住事物的關(guān)鍵點提供了訓(xùn)練的機會。所以，教師要在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維能力，在創(chuàng)設(shè)活動中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、研究原因及狀況

最初接觸到“代入感”這個詞是在播音朗讀教材中，意思是在播讀中體會小說中環(huán)境描寫和人物的心理，把自己想象成其中的人物。近幾年我開始嘗試在語文教學(xué)中運用這種方法朗讀課文，學(xué)生的注意力非常集中，于是我開始把代入感動用到分析課文和體會作者創(chuàng)作情感上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受效果也很好，不僅基礎(chǔ)知識比較扎實，還能說出自己的感受，這正符合《新課標》的要求。目前我正嘗試綜合多種媒體來創(chuàng)設(shè)情境，而不是單一地采用配樂、實物等。

五、語文教學(xué)中角色代入的方法

1. 結(jié)合不同年段的情感發(fā)展階段來設(shè)計角色代入。小學(xué)生的情感受具體事物和具體情境的影響，他們的喜、怒、哀、樂會明顯地表露出來。這在小學(xué)低年級學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。而隨著年齡的增長閱讀水平的提高、知識的豐富、邏輯思維的能力和自我意識水平也會提高，學(xué)生的情感也越來越豐富，波動性也比以前有所減弱，也逐漸能控制自己的情感。所以，在進行教學(xué)設(shè)計時，要因地域差異、地區(qū)差異、學(xué)校差異、學(xué)段差異和班級學(xué)生情感發(fā)展特點的不同來綜合考慮。

2. 揣摩文本。

（1）搜集文本創(chuàng)作的背景材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中，要了解作者生平和寫作文本的背景，才能對文本主題有比較深入的認識，否則就可能出現(xiàn)天馬行空般的偏差。讓學(xué)生了解課文的創(chuàng)作意圖，為學(xué)生正確把握人物做鋪墊，了解人物的思想情感，這樣才能進入角色。

（2）熟悉課文的故事梗概。要想進入角色，必須通讀、熟悉課文中的每個細節(jié)，對課文中的內(nèi)容了解透徹，理清人物之間的關(guān)系。這些都建立在讀的基礎(chǔ)上，從文字中來，在代入感受文本后再回到文本中。

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了解角色所處的環(huán)境。為什么處在那樣的環(huán)境，這和人物的性格有著非常密切的關(guān)系。環(huán)境有時決定了人物的各種行為，同樣，代入作者的環(huán)境也能更好地了解作者進行創(chuàng)作時的獨特體驗。只有把握住環(huán)境，學(xué)生在代入角色時，真正地了解作品中人物的所思所想，才能更好地體驗人物的各種感情。

3. 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生營造環(huán)境。把學(xué)生真正帶入到情境當中去，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者。教師的引導(dǎo)，影響著學(xué)生進入角色的程度。所以，環(huán)境的營造是十分重要的。

（1）實物道具。利用課文中涉及到的道具來讓學(xué)生產(chǎn)生代入的愿望和沖動。

（2）視頻及畫面?？梢宰寣W(xué)生有身臨其境之感，從而直觀的、多角度地觀看場景，更好地代入到文本中。

4. 情感體驗。老師在引導(dǎo)的過程中，對于學(xué)生代入角色后的體驗程度起著至關(guān)重要的作用。如果善于通過動作、語言等多種手段，就可以讓學(xué)生隨著自己的情緒或喜或悲達到預(yù)定的效果。如何達到這種效果呢？可以通過以下幾點來進行。

（1）語言引導(dǎo)。通過適當?shù)仡A(yù)設(shè)語言來引導(dǎo)學(xué)生情緒，可以是一個問句，一個故事，也可以是一聲嘆息。只要是適當?shù)臅r機，就可以讓學(xué)生隨著教師的語言更深入角色當中。

（2）感情充沛地朗讀。尤其是在多環(huán)境描寫和語言描寫的課文中，教師、學(xué)生或師生的合作朗讀不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，還有助于學(xué)生進入文本中，適當配樂效果更好。

（3）注意總結(jié)和深化學(xué)生的體驗。體驗有助于感悟，但教學(xué)中需要在感悟中回到課文來，讓情感體驗與知識技和諧統(tǒng)一。

六、預(yù)期效果

角色代入法緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，注意學(xué)生個體的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的想象力。

1. “從文本中來，回到文本中去”是角色代入的基礎(chǔ)。學(xué)生必須在熟悉課文的基礎(chǔ)上才能進行代入，再回到文本中進行總結(jié)思考。這樣做能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，從被動接受知識到主動思考，強化知識記憶。同時，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達能力。

2. “把課堂還給學(xué)生”。教師在引導(dǎo)過程中沒有告訴學(xué)生怎樣去理解課文，而是讓學(xué)生自己去體驗，并與其他同學(xué)交流結(jié)果，在討論中結(jié)合別人的體驗來補充自己的成果。通過這種方式，可以讓學(xué)生在未來的終身學(xué)習(xí)中總結(jié)出最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3. “重視語文教學(xué)的熏陶和感染”是角色代入法的主旨。在運用多種方式讓學(xué)生代入角色后，他們會有自己的獨特感受，而不是被動地接受傳統(tǒng)教學(xué)中教師無形施加的桎梏，發(fā)散思維。在語文教材中有很多經(jīng)典的課文，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)和對美好事物的審美能力的培養(yǎng)。經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生會逐步形成良好的個性品質(zhì)和健全的人格特質(zhì)。

在語文教學(xué)中進行角色代入還要考慮到個體發(fā)展不同，學(xué)生情感發(fā)展也不盡相同，在教學(xué)設(shè)計時必須重視如何設(shè)置才能面對全體學(xué)生。同時，也必須了解低年段學(xué)生除了記敘文和兒歌外不適宜教學(xué)角色代入。