張薇

課堂教學(xué)只有抓住有效開展教學(xué)，才能落實(shí)三維目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，才能更好地發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效，可以從以下幾點(diǎn)做起：

一、結(jié)合學(xué)情，實(shí)現(xiàn)有效課堂

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此教學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教學(xué)任務(wù)是從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平出發(fā)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是簡單的知識積累，而是新舊知識、現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的相互作用，認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重組和提升，是學(xué)生綜合能力的全面提升。那么學(xué)生現(xiàn)有的知識與能力就非常重要，只有找準(zhǔn)學(xué)生問題所在，才能更好地進(jìn)行有效教學(xué)，立足學(xué)生的實(shí)際，才能點(diǎn)燃學(xué)生心中的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)。

二、抓住知識重難點(diǎn)，落實(shí)有效課堂

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)有效課堂，教師必須準(zhǔn)確把握本節(jié)課教學(xué)知識內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)真研究教法、學(xué)法，找準(zhǔn)問題關(guān)鍵，才能更好地落實(shí)有效課堂教學(xué)。

例如教學(xué)“直線、射線、線段”一課，這節(jié)課主要讓學(xué)生弄清三者之間關(guān)系，重點(diǎn)理解相關(guān)知識的概念。利用“端點(diǎn)”加以區(qū)分，教師拿出一個線段，教師提問：“老師手里是直線還是線段、射線呢？”意在從生活實(shí)際出發(fā)，當(dāng)學(xué)生確認(rèn)線段時，又追問：“如果向一個方向無線延長時呢？向線段兩個方向無限延長呢？”意在進(jìn)一步理解“端點(diǎn)”，使學(xué)生對“端點(diǎn)”的認(rèn)識更為深刻。教師準(zhǔn)備的教具和幾個連續(xù)的追問使學(xué)生對難點(diǎn)的理解水到渠成，事半功倍。

三、捕捉生成點(diǎn)，構(gòu)建有效課堂

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化的生成過程，在這個過程中，學(xué)生每時每刻都在積極主動地去探索，去思考，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生不同的想法，并加以有效利用，讓學(xué)生在親歷探究的過程中感悟數(shù)學(xué)知識隨處存在，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力。

例如在教學(xué)“雞兔同籠”時，當(dāng)講到“雞兔共有35個頭，96只腳，問雞兔各有多少只？”時，我就按照教材上的填表方法講解，學(xué)生在填表時討論哪種填表法最方便。小組合作每組至少列出除老師給出的方法外三種以上的方法，這樣一來，每個小組同學(xué)受到鼓舞，紛紛開動腦筋，隨著討論的進(jìn)行，新的想法不斷產(chǎn)生。

學(xué)生的“奇思妙想”，是課堂教學(xué)創(chuàng)新，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動力。有些問題不是課前的預(yù)設(shè)，只要老師注意傾聽，抓住“火花”的瞬間，就會呈現(xiàn)精彩的課堂，細(xì)節(jié)成就課堂，決定課堂的活力，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去創(chuàng)新，去感悟，去成功。

四、立足合作，呈現(xiàn)有效課堂

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方法，日益被廣大師生使用。然而，在實(shí)際操作中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時偏重于形式，學(xué)生并沒有展開真正的合作。小組合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有對問題有了自己的想法、見解，才會產(chǎn)生交流、表達(dá)的愿望，才能有話可說，才能落實(shí)到實(shí)處。

例如在教學(xué)“周長”概念時，教師采用讓學(xué)生獨(dú)立觀察，摸一摸、想一想、說一說，概括出“周長”的定義，然后小組交流形成文字，組間比較，完善定義，引導(dǎo)學(xué)生探究“周長”的特征時，教師提問：“一個不規(guī)則的樹葉周長怎么測量，你準(zhǔn)備怎樣解決這個問題？寫出各自的方法，小組交流，評出最佳方案”，本課不僅滲透了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且?guī)椭〗M合作解決問題，形成能力教學(xué)思路。學(xué)生通過討論交流明確了什么是周長，怎么測量簡單物體（平面上）的周長和方法后，教師放手讓學(xué)生小組合作、操作、交流，探究周長的特征，這樣的小組合作是有的放矢的，是高效的。最后小組匯報(bào)，把“周長”的特征表述出來，清晰明了。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，深化了合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵，讓學(xué)生親歷了數(shù)學(xué)形成的整個過程。

總之，課堂教學(xué)是一個有機(jī)整體，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材、研究教法、學(xué)法，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，立足課堂的生實(shí)際，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為依托，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂才能真正有效。