孫安敏 王雪峰

最近，在吉林省東遼縣云頂小學(xué)的教研活動(dòng)中欣賞了多節(jié)異彩紛呈的課堂實(shí)況。每節(jié)課堂上，我們都能看到教師的精心設(shè)計(jì)，看到學(xué)生的積極參與，看到小組合作的快樂(lè)交流，看到學(xué)生精彩表現(xiàn)后的沾沾自喜。但是沒(méi)有看到最最難能可貴的自然生成，沒(méi)有看到這種意外之下的教育機(jī)制和教學(xué)智慧。課后與教師的交流讓我明白，她們怕這種“意外”打攪了課堂的“寧?kù)o”，影響了課堂的“精彩”。仔細(xì)琢磨，沒(méi)有生成的課堂真的就寧?kù)o了嗎？真的就精彩了嗎？我認(rèn)為在新課程理念下，一些課堂“意外”恰恰就是你課堂上最靚麗的一道風(fēng)景！

一、抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)更改，激活課堂

教學(xué)的巧妙之處往往在于根據(jù)具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中對(duì)原定的教學(xué)計(jì)劃做出變動(dòng)。一次在完成《掌聲》課后練習(xí)時(shí)引發(fā)了一場(chǎng)激烈的辯論，而這場(chǎng)辯論賽的爭(zhēng)議點(diǎn)就是劉同學(xué)的觀點(diǎn)：我們應(yīng)該對(duì)殘疾人特殊關(guān)照。平時(shí)要多幫助他們，任何事情都要?dú)埣踩藘?yōu)先?！彼脑掃€沒(méi)說(shuō)完，另一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我不同意你的觀點(diǎn)！每個(gè)人都希望自己和別人一樣，殘疾人也不想在那種優(yōu)先中時(shí)刻都記得自己是個(gè)殘疾人，他們需要的是別人的尊重，有時(shí)候我們的忽略就是一種尊重。”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)炸開(kāi)了鍋。該怎么辦？是由我做出裁決，還是讓學(xué)生展開(kāi)討論，培養(yǎng)他們的辯論能力呢？于是我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們清楚了兩位同學(xué)的看法，你認(rèn)為哪一種有道理呢？我們分正反兩方來(lái)個(gè)比賽吧！”辯論開(kāi)始，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，展開(kāi)了熱烈的辯論，課堂真的活躍了起來(lái)，也真正體現(xiàn)了五元課堂“以學(xué)生為本”的理念。

二、順?biāo)浦?，開(kāi)發(fā)資源，靈動(dòng)課堂

課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的基地，在課堂中營(yíng)造民主平等、自由開(kāi)放的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師的職責(zé)。有一次我正在聲情并茂講著課，突然學(xué)校門(mén)口響起噼里啪啦地鞭炮聲，那聲音震耳欲聾，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生把眼光都投向了窗外——原來(lái)是學(xué)校對(duì)過(guò)的飯店正在舉行結(jié)婚典禮。鞭炮聲還沒(méi)結(jié)束，音樂(lè)聲又緩緩響起。這節(jié)課我沒(méi)法正常進(jìn)行，因?yàn)槲业穆曇舾緹o(wú)法蓋住窗外那喜慶歡快的樂(lè)曲。我問(wèn)他們：“你們很喜歡參加這樣的活動(dòng)是嗎？”孩子們不約而同地點(diǎn)頭?！昂茫墙裉炖蠋熅皖I(lǐng)著你們看個(gè)夠！”在孩子們的歡呼聲中，我們一起來(lái)到大門(mén)口，“就觀察這個(gè)場(chǎng)面，然后我們寫(xiě)一篇關(guān)于婚禮現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)面的作文?！蔽也贾煤萌蝿?wù)。孩子們瞪著圓溜溜的小眼睛看著對(duì)面的婚禮，很怕錯(cuò)過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)。典禮結(jié)束，我把他們帶回教室，讓他們自己的見(jiàn)聞和感受與同學(xué)們分享。第二天，一篇篇富有童趣的日記作文印證了這次“意外”所得。這樣的課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生的習(xí)得也是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。

三、借題發(fā)揮，因勢(shì)得導(dǎo)，拓展課堂

課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，無(wú)論是學(xué)生還是教師，但是合理引導(dǎo)會(huì)往往會(huì)使它成為一個(gè)新知識(shí)產(chǎn)生的契機(jī)。在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，我向孩子們這樣介紹孔子：古時(shí)候，只有具備一定才學(xué)和德行，并有一定造詣的人，才能在他的姓氏后面加上一個(gè)“子”字，比如孔子、老子、莊子、墨子等等。還沒(méi)等我說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)大聲說(shuō)道：“那孫老師你在古代就會(huì)被稱為孫子！”他的話音未落，教室里笑聲一片。那一刻我倍感尷尬，但我就著他們的笑聲說(shuō)道：“對(duì)古人來(lái)說(shuō)，我們都是子子孫孫，對(duì)嗎？但是我特別想成為一個(gè)真正的孫子，因?yàn)閷O子是我的偶像！”緊接著我憑借自己的閱讀積累向他們介紹“孫子”，從而引出《孫子兵法》，同時(shí)還講了《孫臏和龐涓》的故事。那一刻，教室里的笑聲沒(méi)有了，取而代之的是一聲聲贊嘆，一句句崇拜。課后，王同學(xué)等幾名學(xué)生真的到學(xué)校圖書(shū)室借來(lái)了《孫子兵法》，并津津有味地讀上了。同時(shí)她們?cè)谡n后還認(rèn)真地收集了許多姓氏后面帶“子”的人物，如荀子、晏子、韓非子等等，并收集許多相關(guān)的資料在小組內(nèi)交流。一個(gè)讓人尷尬的笑話，成為我的一種教學(xué)資源，這真是一舉多得??！

總之，生成性資源是可遇不可求的。面對(duì)這種無(wú)法預(yù)知的“意外”，我們不要慌、不要怕、不要躲。而要更新理念，包容理解，而要借題發(fā)揮，順?biāo)浦?，要巧用錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)。沒(méi)有生成的課堂，看似平靜，貌似精彩，實(shí)則悲哀。作為教師的我們，只有不斷豐富自己駕駛課堂的能力，尊重每一個(gè)學(xué)生主體，才能點(diǎn)亮我們的課堂！