仝童

環(huán)境保護(hù)，教育為本。隨著社會的發(fā)展，生態(tài)問題日益凸顯，通過宣傳和教育，提高人們的環(huán)境保護(hù)意識，是保護(hù)和改善環(huán)境的必由之路。自1996年，原國家環(huán)境保護(hù)局、中宣部、元國家教委聯(lián)合提出創(chuàng)建綠色學(xué)校的倡議，全面推進(jìn)中小學(xué)、幼兒園環(huán)境教育工作，綠色學(xué)校創(chuàng)建歷史已近20年。

提到綠色學(xué)校，很多人會想到成片的綠化，節(jié)約用水、用電，材料的循環(huán)利用等等，其實不盡然。所謂“綠色學(xué)校”，是在實現(xiàn)基本教育功能的基礎(chǔ)上，以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，在學(xué)校全面的日常管理工作中納入有益于環(huán)境的管理措施，并不斷地改進(jìn)，充分利用學(xué)校內(nèi)外的一切資源和機(jī)會全面提高師生的環(huán)境素養(yǎng)的學(xué)校。

綠色學(xué)校的評估標(biāo)準(zhǔn)包含了指導(dǎo)思想、組織落實、環(huán)境教學(xué)、社會實踐、環(huán)境文化、環(huán)境管理、創(chuàng)建成效、特色加分等多個方面，而從分?jǐn)?shù)占比上看，更側(cè)重環(huán)境教學(xué)、創(chuàng)建成效和是否具有學(xué)校特色。作為綠色學(xué)校創(chuàng)建活動的試點省份，廣東省綠色學(xué)校評選的核心標(biāo)準(zhǔn)就涵蓋了前面提到的各個方面（見右圖）。

綠色學(xué)校的申報具有層級性。被推薦的學(xué)校必須獲得地級以上市宣傳、教育和環(huán)保行政部門聯(lián)合命名表彰的市級綠色學(xué)校稱號，方有資格申報省級綠色學(xué)校;而獲得了省級綠色學(xué)校稱號后，才有資格申報全國綠色學(xué)校稱號。

在筆者看來，綠色學(xué)校創(chuàng)建評選為的就是以評促建，敦促我國幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、中等師范學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校等環(huán)境教育的發(fā)展。經(jīng)過多年的創(chuàng)建、發(fā)展，一批又一批的綠色學(xué)校牌匾被發(fā)出，未獲評的學(xué)校積極創(chuàng)建，而已獲評的學(xué)校管理者更應(yīng)該思考：以評促建的目的是否真的達(dá)到？在環(huán)境教育工作中是否堅持不斷改進(jìn)？彰顯綠色學(xué)校特色如何讓這牌匾名副其實？

廣東省綠色學(xué)校評選的核心標(biāo)準(zhǔn)：指導(dǎo)思想明確，以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，落實國家環(huán)境教育方針有措施、有做法;創(chuàng)建工作扎實，有組織領(lǐng)導(dǎo)，有創(chuàng)建計劃，有落實制度，有經(jīng)費投入，有培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有檔案管理;滲透教育課程化，在搞好課堂滲透基礎(chǔ)上，開設(shè)環(huán)境教育專題課、必修課、選修課和活動課;用環(huán)境管理的理念進(jìn)行校園管理，開展環(huán)境安全教育，實施污染減排，開展“資源節(jié)約、環(huán)境友好”校園建設(shè);環(huán)境文化氛圍濃，倡導(dǎo)生態(tài)文明，校園環(huán)境育人功能顯著，宣傳教育手段多，活動豐富多彩;環(huán)境教育科研氛圍濃，探究性、研究性學(xué)習(xí)好，師生關(guān)注并監(jiān)督身邊的環(huán)境問題，環(huán)境保護(hù)綜合實踐成效突出;學(xué)校、家庭、社區(qū)互動效果好;師生環(huán)境素養(yǎng)高，形成綠色生活方式;創(chuàng)建特色明顯。

特約點評

梅杰（廣東省廣州市鐵一中學(xué)校長助理）：

“綠色學(xué)校”強(qiáng)調(diào)將環(huán)境意識和行動貫穿于學(xué)校的管理、教育、教學(xué)和建設(shè)的整體性活動中，鼓勵師生共同參與學(xué)校環(huán)境教育活動，最終提高全體教職員工和學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，應(yīng)該說這個教育永遠(yuǎn)不會過時，而且會越來越重要，但是學(xué)校在創(chuàng)建過程中和創(chuàng)建掛牌后，是否把環(huán)境意識教育和環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落到實處，這才是最重要的。隨著社會的發(fā)展，綠色學(xué)校創(chuàng)建本身應(yīng)該賦予更豐富、更生動、更接地氣的內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該成為公民教育的必修課，納入學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的全過程。同時，還應(yīng)該和垃圾分類教育、低碳節(jié)約教育、戶外教育、志愿者服務(wù)等教育和創(chuàng)建活動相整合，真正讓師生學(xué)會如何從自己開始，從身邊的小事做起，從關(guān)心學(xué)校環(huán)境到關(guān)心周圍、關(guān)心社會、關(guān)心國家、關(guān)心世界，并在教育和學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新，并積極實踐。

世界環(huán)境教育與中國環(huán)境教育時間軸（截至2012年）

1948年

世界自然保護(hù)同盟（IUCN）會議上“環(huán)境教育”一詞在國際上首次出現(xiàn)。

1972年

聯(lián)合國人類環(huán)境會議（斯德哥爾摩會議）強(qiáng)調(diào)通過跨學(xué)科的方式在正規(guī)和非正規(guī)教育中、在校內(nèi)和校外的各級教育中進(jìn)行環(huán)境教育，成為全球環(huán)境教育運動的發(fā)端。

1977年

聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署在蘇聯(lián)的第比利斯召開了政府間環(huán)境教育會議，發(fā)表《第比利斯宣言》，為全球環(huán)境教育的發(fā)展構(gòu)建了基本框架。

1991年

丹麥最早提出了創(chuàng)建“綠色學(xué)校”建議。

1992年

聯(lián)合國在巴西里約熱內(nèi)盧召開“聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展”大會，是環(huán)境教育發(fā)展的新起點。

1994年

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）提出“為了可持續(xù)性的教育”。同年，歐洲環(huán)境教育基金會（FEEE）首次提出了一項全歐“生態(tài)學(xué)校計劃” （Eco-Schools）。

1996年

中國原國家環(huán)保局、中宣部、原國家教委聯(lián)合提出創(chuàng)建綠色學(xué)校的倡議，并將上海、廣東作為“綠色學(xué)?！眲?chuàng)建活動的試點。

2003年

中國教育部頒發(fā)實施《環(huán)境教育專題教育大綱》。

2009年

中國環(huán)境保護(hù)部宣教中心正式啟動國際生態(tài)學(xué)校項目（Eco-School，ES）。

2012年

中國環(huán)境保護(hù)部和教育部聯(lián)合發(fā)出通知，決定建立中小學(xué)環(huán)境教育社會實踐基地，深入開展環(huán)境教育活動。