殷麗芳

《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調教師在面向全體學生的同時，要關注好每個學生的個體差異。那么，如何才能兼顧差異，在有效提高學生知識水平的同時又讓每個學生擁有教育公平的機會，讓他們不斷體驗成功呢？本人覺得“差異教學”不失為一種較有效的方法。

一、深入了解，合理分層

1.我根據(jù)學生原有的知識水平和他們對學習英語的興趣等方面將學生劃分為A、B、C三個層次?；竟^硬，學習主動且對英語有濃厚的學習興趣的為A層次；基礎知識一般，在學習上有一定的進取心并有一定潛力的為B層次；基礎差，學習不自覺，對英語學習缺乏興趣的為C層次。然后我把這三個層次的學生分成幾個小組，A層次的學生為每組組長，再由這些組長去負責B層次和C層次的學生各一名，每天負責督促和檢查他們的課堂作業(yè)、背書情況、單詞默寫等等。這樣的分層和設組能照顧到不同類型的學生，有助于提高他們學習的積極性，從而大面積地提高教學質量。

2.我根據(jù)《英語課程標準》的要求、內容及班上三個層次學生的水平，在備課時細化分層教學目標。例如：在4B Unit3 My day的教學中，我要求C層次學生能夠聽、說、讀、寫詞組：in the morning/afternoon/evening，at night，get up…能夠完成這些共同基礎目標即可；要求B層次學生在完成那些基礎目標的同時，能發(fā)揮適當?shù)南胂螅纾篒 go to school at seven in the morning：要求A層次學生能描述自己充實的一天，如：I get up at six in the morning.I go to school at seven forty.I have four lessons in the morning.I have lunch at eleven forty.I have two lessons in the afternoon.I play football at four and go home at four thirty.I usually have dinner at six fifteen and watch TV at seven.I go to bed at nine every day.在完成共同基礎目標時，讓學生大膽想象，培養(yǎng)他們的綜合語言表達能力。

二、優(yōu)化環(huán)節(jié)，差異教學

1.分層訓練。如在教學4B Unit1 Our school subjects這一課時，當學生學了重點句型What subjects do you like？/ What lessons do you have this morning/afternoon？后，我出示相關圖片，要求學生進行句型操練，并提出各層次要求：C層次學生看圖和例句來操練句型；B層次學生，先讓他們完成C層次學生的要求，然后看課本以外的一組圖片用所學句型進行操練；A層次學生，則要求他們能完整、規(guī)范地運用重點句型來編對話。同一個教學內容對不同層次的學生來說要求他們所達到的目標是不同的，我們不能強制規(guī)定學生一定要達到哪個教學目標，只能規(guī)定每個學生必須達到最低的基本目標。隨后，充分調動學生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自身的實際情況選擇合適的目標層級。當學生能順利完成相應的目標時，教師要給予他們鼓勵，鼓勵他們向高一層邁進，進行提高性目標的學習。

2.分層提問。例如：在牛津小學英語6A Unit2 Bens birthday.中，我為各層次的學生設計了不同層次的問題。對C層次學生提出簡短而直接的問題：Is it Bens birthday today？對B層次學生提出稍有難度的問題：What would Ben like as a birthday present？ 對A層次學生提出綜合性的問題：Who are the presents from？這四個問題的難度在逐漸加大，不同層次的學生都能積極投入到活動中來，提高了他們的參與積極性，激發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的學習能力。

3.分層指導。即便進行了差異教學，也并不是指每個學生都能達到所屬層次的要求。對于那些達不到該層次要求的學生，老師不僅要幫助他們一起分析學習原因，還要及時對他們進行分層指導。背誦課文、聽寫單詞、完成作業(yè)等方面，老師輔導，主要檢查A層次的學生，然后由A層次學生對B層次、C層次學生進行輔導、檢查；對于進步快的小組給予鼓勵。這樣一來，全班學習英語的氛圍就濃了，相互間你問我答，你追我趕，整體學習成績很快就會上升。

三、分層評價，綻放靈感

評價是教學成功的關鍵。學生學習行為的發(fā)展在很大程度上都依靠于教師的評價。教師要根據(jù)學生的實際情況進行分層評價。對學困生要采用及時表揚評價，尋找出他們身上的發(fā)光點，及時肯定他們的小小進步，調動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，促使他們勇往直前；對優(yōu)等生要采用競爭性評價，促使他們奮發(fā)圖強，不斷超越自我。通過評價來激發(fā)不同層次學生的學習興趣，調動他們學習的內驅動力，增強他們的學習信心。

“差異教學”是小學英語教學中一種先進的教學理念。作為教師，我們要不斷發(fā)揮自己的教學智慧，立足于學生的實際，面向全體、關注差異，只有這樣，才能讓每個孩子擁有教育公平的機會，讓他們能夠不斷體驗成功，獲得成就感，增強學習英語的自信心，促進自主學習以適應未來發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]沈建萍.讓“差異”成為“美”——談小學英語課堂的差異教學[J].新校園：學習.2011.