朱偉瑋

摘 要：繪畫是兒童表達(dá)自己內(nèi)心世界的重要途徑，通過將腦海中想象的事物繪畫出來，學(xué)生的思想得到更好地傳達(dá)。然而這也使兒童畫傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何提高兒童畫教學(xué)的質(zhì)量成為了老師們共同思考的重要問題。本篇文章從實際的兒童畫教學(xué)實際出發(fā)，提出了從想象力培養(yǎng)的角度來提高兒童畫教學(xué)質(zhì)量的有效對策，希望能夠?qū)σ院蟮膬和嫿虒W(xué)提供一定的教學(xué)啟發(fā)和建議。

關(guān)鍵詞：想象力；兒童畫；教學(xué)質(zhì)量；美育；

文章編號：1674-3520（2015）-06-00-01

我們知道，想象是一種特殊的思維方式，它是人自身對感官到的客觀事物與已有的知識經(jīng)驗相互結(jié)合的過程中，而這種思維被分為重復(fù)性的和創(chuàng)造性的，前者的思維模式只是將已有的信息在腦海里重復(fù)運(yùn)用，而后者則是將自身存在的信息進(jìn)行進(jìn)一步地加工和挑選，并且對其進(jìn)行多次地組合，從而生成新的信息。所以，傳統(tǒng)的兒童畫教學(xué)模式只會讓兒童形成一種重復(fù)性的思維，而這種“形準(zhǔn)”的方式只會嚴(yán)重束縛兒童的思想，不利于兒童的想象力開發(fā)，同時也使兒童畫教學(xué)效果大打折扣。因此，老師在開展兒童畫教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視繪畫的意境和樂趣，不要過多地追求繪畫的模板和技巧，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更加自主地觀察和發(fā)現(xiàn)各種事物，大膽地想象，畫出自己心中的東西，這才能夠不斷地提高兒童畫的教學(xué)質(zhì)量。

一、樹立正確的評價觀

在傳統(tǒng)的兒童畫教學(xué)模式下，老師更多的是讓學(xué)生采取模仿的方式來學(xué)習(xí)繪畫，甚至對于“不合心意”的作品，老師會直接橫加指責(zé)，要讓學(xué)生按照所教的技巧和方式來作畫。在這種模式下，學(xué)生沒辦法完全發(fā)揮自己的想象力，他們繪畫的方式就是一個流程、一個步驟，對于繪畫的審美沒有自己的看法，這樣一來不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，使兒童畫的教學(xué)效果大打折扣，而且還會很大程度上抹殺了兒童的創(chuàng)造力和想象力。因此，老師們務(wù)必要先改變自身的兒童畫評價觀，不能根據(jù)繪畫與標(biāo)準(zhǔn)要求之間的差距來判定學(xué)生的作品是否有價值、有意義，而是要關(guān)注兒童作畫的過程中，盡可能地從童心的角度來理解兒童、關(guān)愛兒童，讓他們能夠自由地發(fā)揮和創(chuàng)作，從而提高兒童畫的教學(xué)水平。不過老師在對學(xué)生的作品進(jìn)行評價時，務(wù)必要針對不同年齡階段學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)。具體來說，兒童畫教學(xué)的對象主要是5到10歲的兒童，其中5到6歲的兒童其繪畫作品是比較簡單的，而7到10歲的兒童其繪畫作品是相對有水平的，因此老師應(yīng)當(dāng)對這兩個年齡層的兒童進(jìn)行區(qū)別評價，不能用低年齡層學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行統(tǒng)一評價，也不能用高年齡層學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來評價，這只會使低年齡層的兒童“吃太撐”，而高年齡層的學(xué)生“吃不飽”。 因此，老師在開發(fā)學(xué)生想象力的過程中，務(wù)必要從學(xué)生的特點出發(fā)，不管學(xué)生的作品如何，老師應(yīng)當(dāng)以一顆童心來欣賞和對待，真正地融入到教學(xué)的氛圍中，為學(xué)生想象力的發(fā)揮創(chuàng)造更加良好的環(huán)境，從而確保兒童畫教學(xué)的質(zhì)量。

二、采取多樣化的教學(xué)方法

樹立了正確的評價觀并不意味著兒童畫教學(xué)的質(zhì)量就能夠得到提高，因為教學(xué)的效果主要是由老師和學(xué)生共同達(dá)成的，學(xué)生作為課堂的“主人翁”，在老師的積極引導(dǎo)下進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的實踐，并且在這個過程中啟發(fā)思想、激發(fā)想象力，并且提高了促進(jìn)了美育的開展。要知道兒童畫教學(xué)與成人畫教學(xué)有著非常顯著的區(qū)別。一般來說，后者更加偏向于離職，他們重視各種色彩明暗、立體效果，甚至要實現(xiàn)各種點線面的科學(xué)布局等；而兒童畫則主要重視孩子自身的感覺，他們可以自由快樂地涂畫，在繪畫中尋求樂趣。因此如果單純地將成人畫的方式應(yīng)用于學(xué)生身上，那么這會極大地限制兒童的天性，使孩子失去一定的自由空間，更不用說想象力的培養(yǎng)了。

（一）保護(hù)童心，提升智力。兒童是天真爛漫的，他們繪畫的作品更多的是樸素的、直觀的，而且他們的想象力是相當(dāng)豐富的，在繪畫時不會顧忌很多作畫規(guī)則和要點，甚至是隨意夸張。另外兒童對外部世界的好奇程度是比較深的，他們很想知道外面的世界，因此如果他們能夠用繪畫的方式將自己內(nèi)心的世界描繪出來，那么此刻他們是充滿愉悅和自信的。因此老師務(wù)必要尊重孩子的想法，保護(hù)孩子的童心，使其能夠更加主動、積極地參與到課堂教學(xué)中，并且大膽地將所想所思的內(nèi)容表現(xiàn)出來，這種心態(tài)下的繪畫作品是生動、有趣的。

很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)繪畫能夠開發(fā)孩子的智力，其實是有一定科學(xué)依據(jù)的。因為繪畫能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這在一定程度上能夠開發(fā)孩子的右腦，使得孩子的思維空間和想象能夠得到開發(fā)和利用。因此老師務(wù)必要重視兒童畫的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，從而提高孩子的綜合素養(yǎng)。

（二）適當(dāng)命題，激發(fā)想象。要知道兒童畫是表達(dá)學(xué)生想法的重要途徑之一，因此老師在開展兒童畫教學(xué)時，要重點關(guān)注孩子繪畫的過程中和情感的表達(dá)狀況，時刻關(guān)注學(xué)生的繪畫情況，并且適當(dāng)?shù)亟o予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能顧沿著正確的方向運(yùn)行。具體來說，老師可以起一個命題“春天的足跡”，看到這個命題學(xué)生便會不自覺地在腦海中浮現(xiàn)春天的各種場景，有的學(xué)生畫了一片綠色的草原，而有的學(xué)生則畫了很多花兒，并且花兒附近有很多蝴蝶在飛舞等等，這種場景是孩子現(xiàn)實生活中常見的，是學(xué)生非常熟悉的，因此老師可以多命題一些關(guān)于現(xiàn)實生活的題目，并且題目不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，還能夠使更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生的思維不再局限于課本上的內(nèi)容和知識，從而在一定程度上提高了兒童畫的教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

傳統(tǒng)兒童畫的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展潮流和社會的需要，因此為了能夠提高兒童畫的教學(xué)質(zhì)量，老師務(wù)必要樹立和更新自己的評價觀，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段，例如保護(hù)孩子的童心，不隨意指責(zé)孩子；在立足教材的基礎(chǔ)上，對各種繪畫命題進(jìn)行創(chuàng)新和更改，最大程度地激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、自由、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)散自己的思維，激發(fā)自身的想象力，充分地發(fā)揮自己的想法和能力，使得學(xué)生的內(nèi)在潛能得到挖掘和提升，從而提高了兒童畫的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

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