沈奕圻

摘 ?要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，各種信息鋪天蓋地，眼花繚亂。而青少年媒介素養(yǎng)教育的意義在于能夠讓青少年在紛繁復(fù)雜的信息時(shí)代中對(duì)媒介內(nèi)容進(jìn)行理性辨別和正確選擇，能夠利用媒介信息增強(qiáng)自身閱歷并尋求自我提升與發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，對(duì)青少年媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期為發(fā)展青少年媒介素養(yǎng)教育提供一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：青少年;媒介素養(yǎng)教育;途徑

中圖分類號(hào)：G206 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-8122（2015）07-0148-02

媒介素養(yǎng)教育最早始于20世紀(jì)30年代，由英國(guó)學(xué)者利維斯和其學(xué)生湯姆森在《文化和環(huán)境：培養(yǎng)批判意識(shí)》一書中首次提出，此書就學(xué)校引入媒介素養(yǎng)教育的問(wèn)題做出了專門的闡述并提出系統(tǒng)的建議。自此，媒介素養(yǎng)教育在英國(guó)學(xué)校教育中引起了巨大變革。20世紀(jì)80年代初期，聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)媒介素養(yǎng)教育引起重視并且介入落實(shí)，自此，媒介素養(yǎng)教育開始形成規(guī)模，并納入多國(guó)學(xué)校課程中[1]。

同西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)的媒介素養(yǎng)研究和教育起步較晚，只有二十幾年的歷史。20世紀(jì)90年代，中國(guó)社科院副研究員卜衛(wèi)先生發(fā)表了《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》。這是在中國(guó)大陸公開發(fā)表的第一篇系統(tǒng)的論述媒介素養(yǎng)教育問(wèn)題的論文，標(biāo)志著媒介素養(yǎng)教育正式進(jìn)入中國(guó)，引起了學(xué)術(shù)界和高校的強(qiáng)烈反響[2]。

一、媒介素養(yǎng)教育的基本內(nèi)涵

2005年，美國(guó)新媒介聯(lián)合會(huì)發(fā)布的《全球性趨勢(shì)：21世紀(jì)素養(yǎng)峰會(huì)報(bào)告》中把“媒介素養(yǎng)”定義為：“由聽覺(jué)、視覺(jué)以及數(shù)字素養(yǎng)相互重疊共同構(gòu)成的一整套能力與技巧，包括對(duì)視覺(jué)、聽力力量的理解能力，對(duì)這種力量的識(shí)別與使用能力，對(duì)數(shù)字媒介的控制與轉(zhuǎn)換能力，對(duì)數(shù)字內(nèi)容的普遍性傳播能力，以及輕易對(duì)數(shù)字內(nèi)容進(jìn)行再加工的能力。[3]”

換言之，媒介素養(yǎng)就是指受眾在面對(duì)媒介提供的多元化信息時(shí)，進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、選擇、利用和判斷的能力。在這個(gè)快速發(fā)展的信息時(shí)代，媒介素養(yǎng)還包括有效的整合并運(yùn)用信息的能力。而媒介素養(yǎng)教育，就是指導(dǎo)青少年如何能夠正確的去評(píng)估媒介信息、并且高效能的享用媒介信息的教育[4]。

二、目前青少年教育對(duì)媒介素養(yǎng)教育供給不足

在媒介如此發(fā)達(dá)的今天，中國(guó)當(dāng)代青少年雖和媒介接觸日益頻繁，但他們的媒介素養(yǎng)卻不容樂(lè)觀。一方面由于社會(huì)大環(huán)境下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的競(jìng)爭(zhēng)行為導(dǎo)致不少媒介過(guò)于功利，出現(xiàn)很多失范行為，而信息多元化又造成社會(huì)價(jià)值觀錯(cuò)亂，道德滑坡;另一方面是青少年自身也存在熱衷于追求個(gè)性文化、叛逆心理強(qiáng)、主體意識(shí)欠缺等問(wèn)題。

（一）青少年對(duì)媒介廣泛、大量的需求

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）2013年針對(duì)于中國(guó)青少年上網(wǎng)行為的調(diào)查報(bào)告顯示，中國(guó)青少年網(wǎng)民的規(guī)模達(dá)2.56億，占青少年總體人數(shù)的71.8%，超過(guò)全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率平均水平（45.8%）26個(gè)百分點(diǎn)。

圖1 ?2009-2013青少年網(wǎng)民規(guī)模及占比

圖2 ?2009-2013少年手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模及占比

青少年手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到2.21億，占青少年網(wǎng)民上網(wǎng)比例為86.3%，高出整體網(wǎng)民手機(jī)上網(wǎng)比例（81%）5.3個(gè)百分點(diǎn)[5]?？梢钥吹剑弘S著信息技術(shù)的快速發(fā)展，青少年已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)移動(dòng)端使用的主要群體。

（二）青少年教育體系對(duì)媒介素養(yǎng)教育的供給不足

就現(xiàn)如今情況而言，中國(guó)的青少年大多都是自發(fā)的接觸媒體，并未形成定期的、系統(tǒng)的、有自覺(jué)目的的媒介接觸習(xí)慣，相關(guān)的媒介素養(yǎng)知識(shí)雜亂且匱乏，對(duì)媒介呈現(xiàn)的“真實(shí)”沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，只能感性地認(rèn)識(shí)到媒介所敘述的世界完全不可信。例如：2010年世博會(huì)期間的青少年網(wǎng)友非理性愛(ài)國(guó)，對(duì)韓國(guó)明星團(tuán)體及粉絲進(jìn)行言論抵制攻擊，造成網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行秩序的混亂;2011年8月，一些青少年在以“Facebook”、“Twitter”為代表的社交網(wǎng)站和“黑莓通信手機(jī)”上發(fā)布煽動(dòng)性騷亂謠言，導(dǎo)致事態(tài)嚴(yán)重并影響社會(huì)治安。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)使人們意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等新媒介已然在大環(huán)境下演變?yōu)榱朔缸锕ぞ?，然而青少年成為了這一場(chǎng)數(shù)字化戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)起者、參與者和受害者[6]。

由此可見(jiàn)，新媒介正在以全新的形式影響著青少年。然而在我國(guó)青少年教育體系中，忽視對(duì)學(xué)生批判意識(shí)、選擇接觸媒介能力的培養(yǎng)，缺乏家庭、學(xué)校和社會(huì)聯(lián)動(dòng)的媒介素養(yǎng)教育的供給。

三、發(fā)展青少年媒介素養(yǎng)教育的途徑

在我國(guó)青少年教育體系中，“應(yīng)試教育”對(duì)素質(zhì)教育嚴(yán)重?cái)D壓的現(xiàn)狀難以短期消除，教育管理部門也缺乏對(duì)媒介素養(yǎng)教育的政策支持，使得媒介素養(yǎng)教育短期難以作為正式的課程列入教學(xué)計(jì)劃中。近年來(lái)，多個(gè)學(xué)校通過(guò)系列化的專題講座加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育，但這一形式不能真正起到很好的效果，呈現(xiàn)出一種彌散的狀態(tài)?；诖耍P者從三方面尋求青少年媒介素養(yǎng)教育的突破途徑。

（一）嵌入式課堂：課程教學(xué)多項(xiàng)互動(dòng)

日常的課堂教學(xué)是青少年接受教育的主要途徑，媒介素養(yǎng)教育也應(yīng)該充分利用這一陣地，對(duì)青少年進(jìn)行各類現(xiàn)代媒體信息的接受、鑒別能力培養(yǎng)，提升中學(xué)生的信息批判能力，遠(yuǎn)離不良信息。譬如：在語(yǔ)文課中增加新聞采訪和寫作;信息技術(shù)課中學(xué)習(xí)電視新聞拍攝和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能;歷史課上學(xué)習(xí)媒介文本對(duì)人物和事件“再現(xiàn)”;地理課中以影視節(jié)目為載體比較各地區(qū)的形象和發(fā)展?fàn)顩r;音樂(lè)課上通過(guò)流行音樂(lè)分析媒介對(duì)大眾文化的影響;數(shù)學(xué)課中利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)媒介問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查等。

中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者吳翠珍等根據(jù)大衛(wèi)帕金翰的主張，總結(jié)了媒介素養(yǎng)教育中的六種教學(xué)法：文本分析、脈絡(luò)分析、個(gè)案研究、改作練習(xí)、模擬練習(xí)、動(dòng)手做。筆者認(rèn)為可以充分地將其嵌入課堂，提升青少年的媒介素養(yǎng)[7]。

（二）體驗(yàn)式課堂：學(xué)校資源多位整合

在立足于課堂教學(xué)的主陣地之外，學(xué)校也應(yīng)該充分利用校報(bào)、廣播臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)站、QQ群等媒介平臺(tái)，開展體驗(yàn)式實(shí)踐教育活動(dòng)。也可邀請(qǐng)行業(yè)人士來(lái)校指導(dǎo)，組織學(xué)生參觀媒介機(jī)構(gòu)或參加實(shí)習(xí)訓(xùn)練，通過(guò)宣傳板報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽、演講等載體或活動(dòng)營(yíng)造出重視媒介素養(yǎng)教育的氛圍，是青少年能夠因此獲得傳播等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)自主能力。

體驗(yàn)式課堂教學(xué)中，學(xué)校也應(yīng)注意因材施教。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講更適合參與情景式、參與式的教學(xué)，突出教師的角色，培養(yǎng)學(xué)生定性的認(rèn)知及確立基本的判斷能力。而高年級(jí)的學(xué)生則更多地需要一些討論式、探究式教學(xué)活動(dòng)，幫助他們挖掘文本背后的意義，培養(yǎng)他們思辨和分析的能力[8]。

（三）全景式課堂：社會(huì)資源多方聯(lián)動(dòng)

青少年媒介素養(yǎng)教育不只是一種理念和教學(xué)行動(dòng)，更是一次觸動(dòng)廣泛、意義深遠(yuǎn)的社會(huì)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)家庭、政府、媒介、社會(huì)組織四方面的聯(lián)動(dòng)教育，來(lái)全面提升青少年的媒介素養(yǎng)[7]。

就家庭而言，筆者認(rèn)為青少年的家長(zhǎng)應(yīng)先具備良好的媒介素養(yǎng)，可與學(xué)校合作建立“家長(zhǎng)學(xué)?！?，定期舉行媒介素養(yǎng)相關(guān)講座、開辦網(wǎng)站、建立網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等。在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭扮演這至關(guān)重要的角色，家長(zhǎng)應(yīng)重視自身媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)與青少年形成良性地互動(dòng)與溝通，幫助青少年建立良好的媒介素養(yǎng)。

就政府而言，筆者認(rèn)為應(yīng)由教育部牽頭，充分調(diào)研和部分試點(diǎn)，將媒介素養(yǎng)教育納入到九年義務(wù)教育的規(guī)劃綱要中，并盡快擬定和頒布中國(guó)媒介素養(yǎng)教育的“政策綱領(lǐng)”和“行動(dòng)計(jì)劃”，給予媒介素養(yǎng)教育以合法地位。同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)校將媒介素養(yǎng)教育納入到青少年的教育過(guò)程當(dāng)中。

就媒介而言，筆者提議成立“媒——?！甭?lián)盟。媒介機(jī)構(gòu)應(yīng)積極為青少年提供實(shí)踐條件，支持青少年參觀媒介機(jī)構(gòu)，通過(guò)社交媒體或?qū)诘刃问脚c校方青少年建立長(zhǎng)期互動(dòng)關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解媒介。

就社會(huì)組織而言，筆者認(rèn)為可以充分利用現(xiàn)有的青少年組織，將青少年媒介素養(yǎng)的問(wèn)題納入其工作當(dāng)中，定期召開研究工作會(huì)議，并積極制定詳盡的行動(dòng)計(jì)劃，逐步擴(kuò)大媒介素養(yǎng)教育的影響力。

“眾人拾柴火焰高”，要想提升媒介素養(yǎng)教育，加強(qiáng)青少年媒介素養(yǎng)，就需要不同個(gè)人、團(tuán)體之間的相互聯(lián)結(jié)，去共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)多元、立體且可持續(xù)的媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)體系。良好的媒介素養(yǎng)的形成有利于塑造青少年正確的價(jià)值觀，也必將對(duì)廣大青少年日后的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來(lái)正能量的作用和影響。

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[4] 閆歡，袁磊主編.小學(xué)媒介教育實(shí)驗(yàn)教程[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008.

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[7] 吳翠珍，陳世敏.媒介素養(yǎng)教育[M].臺(tái)北：巨留圖書股份有限公司，2007.

[8] 張潔，杜軍編著.暢游媒介海洋：小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育教學(xué)手冊(cè)[M].北京：中國(guó)少年兒童新聞出版總社，2010.

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