配合上海市中等職業(yè)教育改革發(fā)展特色示范學(xué)校建設(shè)項目，上海市楊浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校依托創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)群，選取群內(nèi)動漫游戲?qū)I(yè)進行“2.5+0.5”模式綜合實訓(xùn)改革實踐?！?.5”階段模式旨在“2”學(xué)年后，學(xué)生依舊留校進行“0.5”學(xué)年的綜合實訓(xùn)，學(xué)習過程中將公司真實項目直接引入課堂，并借助校企合作專家及一線技術(shù)骨干實施教學(xué)?！?.5”前置到學(xué)校進行，剩余“0.5”再進行企業(yè)定崗實習，更好解決了企業(yè)崗位實踐的過度。

引 言

上海市楊浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)立創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)群，含有核心專業(yè)動漫游戲和兩翼：專業(yè)美術(shù)設(shè)計與制作、計算機應(yīng)用。三個專業(yè)所存在的較為相近的或相關(guān)的教學(xué)模塊，成為集群發(fā)展和專業(yè)深化改革的關(guān)注重點。

傳統(tǒng)“2+1”模式困惑及延伸思考

“2+1”模式向“2.5+0.5”模式轉(zhuǎn)換的改革實踐，在原來的兩年在校學(xué)習的基礎(chǔ)上，將一年企業(yè)頂崗實習，轉(zhuǎn)換為前半年由企業(yè)提供項目并轉(zhuǎn)移至學(xué)校的綜合實訓(xùn)中心進行，并由校企合作教學(xué)團隊共同實施綜合實踐，下半年直接進入相關(guān)企業(yè)對應(yīng)崗位，直接從事項目的生產(chǎn)。以動漫游戲?qū)I(yè)為例，率先實施的這一模式轉(zhuǎn)換，緣起于“2+1”模式的困惑。

1. 動漫游戲?qū)I(yè)“2+1”實踐中的問題

學(xué)生在“2”學(xué)年在基本技能掌握上得以較大的提高，但還缺乏對技能融會貫通的經(jīng)驗，對企業(yè)情景與企業(yè)真實項目缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.存在的問題影響人才培養(yǎng)質(zhì)量

由于“2”學(xué)年后，在后續(xù)“1”頂崗實習期間仍舊需要企業(yè)“再培訓(xùn)”，相對也消耗企業(yè)一定的資源。從而影響了學(xué)生的成才質(zhì)量。

“2.5+0.5”模式的實踐與實施

1.采用“2.5+0.5”模式推動項目化教學(xué)

（1）“2.5+0.5”的形成

“2.5”階段模式在“2”學(xué)年后，學(xué)生依舊留校進行“0.5”學(xué)年的綜合實訓(xùn)，將公司真實項目直接引入課堂，并借助校企合作專家及一線技術(shù)骨干實施教學(xué)?！?.5”前置到學(xué)校進行，優(yōu)勢特點在于：從群體上講每個學(xué)生都一樣受益于真實項目的實踐，是學(xué)生職業(yè)體驗升級和就業(yè)預(yù)熱，校企搭建了一個很好的共贏平臺，實現(xiàn)模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)換。

（2）一增一減“0.5”的意義

比傳統(tǒng)“2”增加了“0.5”綜合實訓(xùn)，剩余“0.5”再進企業(yè)定崗實習。頂崗實習雖表面上實際上更好解決了企業(yè)崗位實踐的過度，真正做到企業(yè)與專業(yè)教學(xué)的有效滲透，一增一減“0.5”所起到作用是極其顯著的。

2.“2.5+0.5”模式實施項目化教學(xué)的過程與探索

（1）通過“2.5+0.5”教學(xué)模式的改革，擁有良好的校企合作伙伴

推行實施期間建立包括國家動漫產(chǎn)業(yè)振興基地、上海繪夢文化傳播工作室、上海升聲文化傳播有限公司、上海易元文化傳播有限公司、上海美術(shù)電影制片廠、一石數(shù)碼科技有限公司、上海龍之谷數(shù)碼科技有限公司等校企合作伙伴。這些都是動漫游戲?qū)I(yè)行業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀且碩果累累的企業(yè)。

（2）“2.5+0.5”期間，前置的“0.5”實訓(xùn)項目菜單設(shè)計

1）教學(xué)項目的確定

在項目過程中，學(xué)生在企業(yè)專業(yè)、專業(yè)教師引領(lǐng)下，圍繞所選取題目進行的一系列調(diào)查、觀察、研究，進而展示和分享新學(xué)知識技能等學(xué)習活動的全過程。邀請不同動漫游戲領(lǐng)域、崗位的企業(yè)引入項目進行教學(xué)。如表1所示：

2）項目分析

根據(jù)項目案例進行分析，典型案例選取與上海聲升文化傳播有限公司、上海繪夢文化傳播工作室的合作校企合作動畫項目《那年那兔那些事兒》例，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師陳巍文（該企業(yè)專家為本動畫項目的后期總監(jiān)）的指導(dǎo)下，對動畫項目進行分析、設(shè)計，確定工作步驟和程序，經(jīng)企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)指導(dǎo)教師認可后實施。

3）項目實施

學(xué)生根據(jù)項目安排分組，學(xué)生確定各自分工及成員合作的形式，按照已經(jīng)確立的工作步驟和程序進行工作；企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習相關(guān)技能知識，思考解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，充分發(fā)揮每位同學(xué)的特長，引領(lǐng)學(xué)生完成優(yōu)秀的項目作品。

（3）符合真實項目教學(xué)的教師團隊的建設(shè)

除了校內(nèi)專業(yè)教師在“2.5+0.5”教學(xué)模式全程跟班教學(xué)，及時更新與接觸企業(yè)信息，達到指導(dǎo)學(xué)生從事項目的要求，同時配套企業(yè)師資資源，成為穩(wěn)健的固定班底。

（4） “2.5+0.5”模式期間努力打造真實企業(yè)環(huán)境

在“2.5+0.5”模式教學(xué)中，以《那年那兔那些事兒》動畫項目為例，在實施過程時，如果仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)無法滿足項目實際需求，學(xué)生也無法對于企業(yè)有身臨其境的代入感。

1）塑造企業(yè)環(huán)境，建立企業(yè)文化。特色示范校建設(shè)機遇下，增設(shè)與國家動漫產(chǎn)業(yè)振興基地共建的動漫創(chuàng)意公司（實訓(xùn)基地），形成完整的“產(chǎn)業(yè)鏈”實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過模擬公司情境，使學(xué)生了解企業(yè)情景，形成企業(yè)與課堂零距離對接。增設(shè)“動漫大師工作室”，使長效合作的企業(yè)精英、專家常駐大師工作室，實時指導(dǎo)監(jiān)督，實現(xiàn)課堂企業(yè)化。

2）聚集實訓(xùn)資源，完善實訓(xùn)鏈。為了配合項目教學(xué)實施，通過增加動漫后期編輯室和二維無紙動畫實訓(xùn)室建設(shè)，填補欠缺的實訓(xùn)模塊，形成完整的動漫游戲?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)，進行整合、功能融通完成企業(yè)與課堂零距離對接。

（5）“2.5+0.5”模式期間項目質(zhì)量保障機制的建立

項目實施完成后，作品是否符合企業(yè)標準，能否轉(zhuǎn)換成企業(yè)資源，都是至關(guān)重要的關(guān)鍵點。改革實踐實施過程中，成功項目《那年那兔那些事兒》動畫在搜狐、愛奇藝、樂視、騰訊等國內(nèi)視頻網(wǎng)站授權(quán)連載播放。

針對其他非公開項目，將開發(fā)“創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)群作品發(fā)布與評論平臺”，項目作品可以通過平臺展示，為師生提供交流的渠道，成為創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)群展示項目成果的重要舞臺，通過學(xué)生自評、互評，教師評價、企業(yè)專家評價等，用平臺實現(xiàn)評價多元化。

強勢的條件保障為實施奠定了基礎(chǔ)

1. 深入企業(yè)一線，提供與挖掘第一手項目資源

創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)群龍頭之動漫游戲?qū)I(yè)與上述企業(yè)形成了穩(wěn)健良好的校企合作關(guān)系。在“2.5+0.5”改革模式推行過程中，相關(guān)教學(xué)素材選用各公司正在推進的動漫、游戲項目，教學(xué)實施與企業(yè)項目同步推進，以企業(yè)對項目的要求來驅(qū)動課堂教學(xué)，形成強有力的支撐。

2. 國家動漫產(chǎn)業(yè)振興基地共建校內(nèi)“創(chuàng)意公司”實訓(xùn)基地

實施以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式，更好的推行項目化教學(xué)，為企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才，依托與國家動漫產(chǎn)業(yè)振興基地建立校企合作關(guān)系，根據(jù)走“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合道路的發(fā)展要求，校內(nèi)共同建設(shè)“動漫創(chuàng)意公司（實訓(xùn)基地）”，提供了校企一體平臺。

3. 強有力的企業(yè)師資保障

引入真實工作項目，聘請的企業(yè)專家一線技術(shù)骨干作為強有力的師資資源保障。企業(yè)專家掌握著當前專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域前沿的信息，掌握行業(yè)動態(tài)，具備豐富的實踐經(jīng)驗，此類寶貴的財富正是職業(yè)院校學(xué)生所需要的，使他們能夠順利的完成從學(xué)生到社會需要的人才的轉(zhuǎn)型，能夠更快地適應(yīng)崗位的需要。

“2.5+0.5”模式取得了良好的社會效應(yīng)

在“2.5+0.5”模式教學(xué)期間，采用項目化教學(xué)對學(xué)生進行了綜合實訓(xùn)改革與實踐。項目化教學(xué)對學(xué)生技能的綜合掌握具有顯著的促進作用，學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習能力、學(xué)習方法及學(xué)習習慣較之于傳統(tǒng)教學(xué)法也有所提高。其中，實踐過程中動畫項目《那年那兔那些事兒》，更是成功典型，產(chǎn)生了良好的社會效應(yīng)。12動漫游戲班的齊佩佩、陳東升同學(xué)作為本部動畫的固定設(shè)計制作人員，在動畫片尾有署名，甚至在百度百科有學(xué)生的身影。如圖1所示：

總結(jié)

“2.5+0.5”模式項目化教學(xué)運行與實施應(yīng)是持續(xù)長期的：教學(xué)項目化的優(yōu)勢在“2.5+0.5”模式教學(xué)中已經(jīng)得以展現(xiàn)，配合特色示范校的契機，有了實施與推行的機遇。但這一定不僅僅是一次探索實踐，更是后期更好實施的一個典型案例，為持續(xù)推行項目教學(xué)開了一個好頭。

項目成果與企業(yè)需求在存在一定的距離：雖然在成果的檢驗時，項目教學(xué)的成果是令人欣慰的，但是目前符合標準的量也僅僅達到六成，與高質(zhì)量的與企業(yè)緊密結(jié)合還存在一定上升進步的空間。在推行過程中需要量與質(zhì)的疊加積累，才能慢慢培養(yǎng)出與企業(yè)高度接軌的復(fù)合型人才。

（作者單位：上海市楊浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

作者簡介：張曉波（1983-），女，漢族，上海人，碩士，上海市楊浦職業(yè)技術(shù)學(xué)校藝術(shù)專業(yè)部主任、教導(dǎo)副主任、藝術(shù)開放實訓(xùn)中心主任、動漫游戲?qū)I(yè)帶頭人，上海交通大學(xué)軟件工程碩士，職稱：講師、工藝美術(shù)師，研究方向：職業(yè)教育、動漫游戲。

本文系上海市中等職業(yè)教育改革發(fā)展特色示范學(xué)校建設(shè)項目：《動漫游戲特色專業(yè)及其創(chuàng)意設(shè)計專業(yè)群建設(shè)》部分研究成果。