莫枚娟

義務(wù)教育階段的英語課程目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，通過綜合人文素養(yǎng)。語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，由于缺少外部的語言環(huán)境，學(xué)生的語言實(shí)踐大部分只能從課堂上獲得。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力。

一、從關(guān)注聽課習(xí)慣入手，給學(xué)生必要的聽的經(jīng)歷

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生的英語四大能力聽、說、讀、寫，“聽”位于首位。因?yàn)閮A聽是獲取知識(shí)的有效途徑，是語言的輸入。學(xué)生習(xí)得語言是從輸入開始的，它是表達(dá)和交流的的前提。課堂上教師要尤其關(guān)注注意力比較差的學(xué)生，提高對(duì)這些學(xué)生的提問頻率，或以點(diǎn)贊鼓勵(lì)的方式將這些學(xué)生從游移的狀態(tài)中拉回到課堂，保障其語言輸入量。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)傾聽，更重要的是要能做到邊聽邊思考邊提煉。語言運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生一般都能做到這一點(diǎn)，是良好的聽課習(xí)慣幫助他們實(shí)現(xiàn)了語言的內(nèi)化，提升了他們的語用能力。

2.督促學(xué)生認(rèn)真傾聽。教學(xué)實(shí)例新版《譯林英語》四上Unit 2 Lets make a fruit salad Story time。在讀前活動(dòng)中，老師呈現(xiàn)和操練了本課的核心句型：I have a/an… Do you have a/an….？ 她是這樣設(shè)計(jì)的：老師把教室布置成了一個(gè)果園并給學(xué)生布置了不同的任務(wù)：第一組成員在果園里每人采一個(gè)不同的水果然后要用句型I have a/an…來介紹自己所擁有的水果；班里其他學(xué)生則要盡量記住第一小組每個(gè)人所采的不同水果，并在第一小組采完之后，用Do you have a/an….？ 進(jìn)行猜測以考驗(yàn)他們的記憶力。由于老師給沒有采摘水果任務(wù)的學(xué)生布置了一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)：要記住第一組小組成員所采摘的不同水果，所以這些學(xué)生都能在他們采摘和介紹時(shí)注意傾聽、留心觀察。此教學(xué)活動(dòng)有效地督促了學(xué)生的傾聽，新的語言也在不知不覺中被習(xí)得運(yùn)用。

二、從模仿和訓(xùn)練入手，給學(xué)生必要的朗讀經(jīng)歷

朗讀是英語的一項(xiàng)重要技能。它是說的基礎(chǔ)。只有讀得流暢，才可能說得流利。朗讀要從模仿開始，教師在課堂上盡量不自己帶讀，讓學(xué)生跟著磁帶模仿純正地道的語言。教師還要在學(xué)生模仿過程中適時(shí)提醒他們要根據(jù)意群停頓、注意重讀、弱讀、升調(diào)、降調(diào)。學(xué)生讀得不好就要及時(shí)加以糾正。只有這樣持之以恒地在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行訓(xùn)練，才可能提高學(xué)生的朗讀水平?？墒钱?dāng)下語篇教學(xué)的許多公開課，朗讀猶如蜻蜓點(diǎn)水，一篇較長的語篇，僅讓學(xué)生讀一遍或兩遍就算就很快進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、給學(xué)生盡可能多的說的經(jīng)歷

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向，以興趣為激點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生說的沖動(dòng)。課堂是由不同的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的。這些活動(dòng)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的依托。教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以興趣為激點(diǎn)，精心組織多種形式的課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，以此帶動(dòng)學(xué)生語用能力的提高。

2.以學(xué)生為主體，以交流為目的，合理創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生有說的機(jī)會(huì)。有些教師在上課時(shí)怕學(xué)生不理解，就自己一個(gè)勁地說著正確的廢話。滿堂灌的教學(xué)形式不知不覺侵占了學(xué)生的話語權(quán)。老師說得多，學(xué)生說的機(jī)會(huì)就自然少了。長此以往，學(xué)生說的欲望、說的能力就會(huì)越來越減弱和退化。因此著名特級(jí)英語教師沈峰曾經(jīng)向英語老師們建議：教師在上課時(shí)一定要控制好師生的話語比例，通過回答、討論、提問、演講、辯論等方式把更多說話的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

3.以頻率為抓手，強(qiáng)化學(xué)生說的能力。著名的英語教育培訓(xùn)者Uncle Craig曾來我區(qū)為全體英語教師做培訓(xùn)。培訓(xùn)一開始他就讓所有的英語老師跟他說一種阿拉伯語。他把六個(gè)新單詞領(lǐng)讀了三遍后，開始對(duì)老師們進(jìn)行檢測。結(jié)果，沒有幾個(gè)老師能反饋出剛剛學(xué)到的單詞。我想，Uncle Craig是希望教師通過自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)明白：語言不是我們所認(rèn)為的幾遍輸入就能學(xué)會(huì)的，它必須需要反復(fù)運(yùn)用才能習(xí)得。

4.以話題為切入口，提高學(xué)生說的能力。當(dāng)學(xué)生的語言積累到一定程度，特別是小學(xué)高年級(jí)，教師就可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)所給的話題，用學(xué)過的語言說一段話。所選擇的話題最好能和學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)。如：六上第三單元是談?wù)搫傔^去的國慶節(jié)的。教師這時(shí)讓讓學(xué)生來談?wù)搶W(xué)生自己的節(jié)假日就非常合適。教師可以通過課文中學(xué)到的問句提問，然后讓學(xué)生作答并把自己的這些回答整理成一段話。如果教師能夠堅(jiān)持每個(gè)單元甚至每課時(shí)都給學(xué)生一個(gè)topic去談?wù)?，那么，在高密度的語言運(yùn)用中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力一定能夠快速地進(jìn)步。

四、從方法指導(dǎo)和查漏補(bǔ)缺入手，給學(xué)生更多的寫的經(jīng)歷

相對(duì)于聽、說、讀，小學(xué)生寫的能力相對(duì)更弱一些。寫的能力包括完成各種筆試練習(xí)，也包括短文的書寫。課堂上做一些練習(xí)題效果明顯要好于讓學(xué)生回家做。課堂上教師可以通過巡視發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生及時(shí)疏通；許多好的答題技巧也只有通過課堂上的講練結(jié)合才能深入學(xué)生的內(nèi)心。

譯林《英語》新教材六上對(duì)學(xué)生寫的要求明顯高于老教材。每個(gè)單元的checkout time 最后一塊都是要求學(xué)生根據(jù)單元話題寫一段話。有些教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上已經(jīng)能說得很流暢，往往會(huì)把這寫的任務(wù)讓學(xué)生留到家里完成，其實(shí)，學(xué)生說和寫的能力不是同步的，說得好不能等同于寫得正確。因此，真正有效的方法一定是在課堂上留出時(shí)間寫。教師可在寫前通過討論、交流打開學(xué)生的思維，進(jìn)行寫作的預(yù)熱，然后出示范文；讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫也不失為一種好方法。

有句英語諺語：Practice makes perfect！只有大量的語言實(shí)踐才能帶動(dòng)語用能力的提高。讓我們利用好課堂教學(xué)的每一分鐘，以豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。