蘇玉蘭

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”部分指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！痹凇罢n程性質(zhì)”中又指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！笨梢姟罢Z言文字運(yùn)用”在語文課堂上的地位是舉足輕重的。故此，在語文課堂教學(xué)中，諸多語文教師千方百計(jì)尋找“語用”的良方，片面地往“語用”上靠。老師們會(huì)關(guān)注語言形式和語文現(xiàn)象，探尋作者的言語奧秘，卻往往蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，僅僅止于語言概念的掌握，而忽視表達(dá)效果的體味，表達(dá)內(nèi)容的借鑒。

2013年10月份我在第十小學(xué)小學(xué)語文學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)中，聽了劉仁增老師的觀摩課《秋天的雨》和現(xiàn)場(chǎng)講座，我逐漸認(rèn)識(shí)到要讓骨感“語用”豐滿起來，應(yīng)抓住“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)整體設(shè)計(jì)，使“三者相互滲透，融為一體。”

一、語境再創(chuàng)，妙學(xué)“語用”

語用教學(xué)，就是“使用語言學(xué)習(xí)語言使用”的教學(xué)，就是“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”的教學(xué)，通俗點(diǎn)說就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的語言實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟、掌握語言的交際功能、特點(diǎn)和規(guī)律，從中獲取必要的語用方法和技能。

比如《白楊》一文有這樣一段話：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！苯虒W(xué)這個(gè)語段，可從多個(gè)方面、分幾個(gè)步驟進(jìn)行：一是概括特點(diǎn)。自讀這段話，概括白楊樹高大挺直、適應(yīng)性強(qiáng)和生命力強(qiáng)的三個(gè)特點(diǎn)，并知道這三個(gè)特點(diǎn)中，“高大挺直”說的是白楊的外形特點(diǎn)，“適應(yīng)性強(qiáng)”和“生命力強(qiáng)”是講白楊的內(nèi)在特點(diǎn)；二是豐富意象。就是抓住這段話中的關(guān)鍵詞語，如“哪兒”、“風(fēng)沙”、“洪水”等，結(jié)合生活實(shí)際，借助課件的生動(dòng)畫面，形象地再現(xiàn)白楊樹在漫天風(fēng)沙、滔滔洪水等惡劣環(huán)境中所承受的種種磨難和艱險(xiǎn)，所表現(xiàn)出來的“總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖”感人形象，讓枯燥的文字符號(hào)鮮活、生動(dòng)起來，讓學(xué)生感受豐富的語言意象，引發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴；三是體悟?qū)懛?。讓學(xué)生帶著“白楊樹的高大形象我們是怎么感受到的呢？”這一問題再讀這段話，從中發(fā)現(xiàn)這段話運(yùn)用了“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”、“那么……那么……”等多種句式來表現(xiàn)白楊樹的高大形象，并體會(huì)這樣寫的好處；四是寫法遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著課文的寫法，選擇一兩個(gè)句式，分別來夸夸爸爸、像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者和自己身邊像爸爸一樣的勞動(dòng)者。這樣從詞語的意思到語言的內(nèi)涵，從句式的認(rèn)識(shí)到表達(dá)的效果，從立足課文語境仿說到引向生活世界仿說，讓學(xué)生全方位地感受到了這段話在遣詞造句、語言特點(diǎn)、句子形式、構(gòu)落結(jié)構(gòu)、主旨表現(xiàn)、情感表達(dá)等多方面的語言功能，進(jìn)而把握其語用特點(diǎn)，學(xué)習(xí)其語用方法。

二、捕捉字眼，巧練“語用”

漢字如花，漢字有韻，每個(gè)漢字都包含著張力?？茖W(xué)地安排語言文字訓(xùn)練，營造出彰顯漢字張力的學(xué)習(xí)的場(chǎng)，既使學(xué)生樂于表達(dá)，又交給了學(xué)生閱讀方法。如《草原》一課，先讀懂課文，體會(huì)課文表達(dá)蒙漢情深這一情感，接著看作者是這樣表達(dá)這一情感的，哪方面寫得特別好。教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是怎樣恰當(dāng)?shù)囟啻芜\(yùn)用動(dòng)詞表達(dá)情感的。可運(yùn)用換詞、比較等策略，讓學(xué)生抓住“像一條彩虹向我們飛來”中“飛”，體會(huì)蒙古族迎接速度快，而此段連續(xù)運(yùn)用“歡呼著，飛馳著”“車子跟著馬飛過小丘”。抓住“飛”字，通過前后聯(lián)系、對(duì)比，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，我們的車先是“走”，再“飛”，急于到蒙古包和他們聯(lián)歡的急切心情躍然紙上。透過三個(gè)“飛”，學(xué)生真切體會(huì)到蒙漢情深，能觸到文章的情脈，這就是語言文字能傳情達(dá)意的魅力。通過引導(dǎo)體會(huì)“飛”的用法，感悟一個(gè)動(dòng)詞連續(xù)反復(fù)運(yùn)用更能很好地表情達(dá)意，所謂“文字有情感”。教師再次引導(dǎo)，還有哪些動(dòng)詞也用得好？學(xué)生自主找出三、四段中多個(gè)“握”、“敬”。結(jié)合所在句子描寫，“蒙漢情深”之情不言而喻。在學(xué)生領(lǐng)悟了“運(yùn)用動(dòng)詞傳達(dá)情意”的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用：“我們離開時(shí)，作者沒有寫話別后的場(chǎng)景，請(qǐng)模仿我們相見、敬酒等場(chǎng)景，大膽想象，寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的場(chǎng)景，嘗試反復(fù)用好一個(gè)動(dòng)詞來表情達(dá)意。這樣，學(xué)生的閱讀就經(jīng)歷了由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由外表到內(nèi)部、由部分到整體的心理活動(dòng)過程。體現(xiàn)了文章的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”

三、描摹篇章，學(xué)會(huì)“語用”

教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。基于這樣的思想認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中，充分發(fā)揮范文的作用，指導(dǎo)學(xué)生摹仿范文，練寫篇章，使學(xué)生的作文言之有序，言之有物。如《落花生》一課，在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生知道這篇課文是緊緊圍繞“議花生”來寫的。作者的寫作思路是：種、收花生——吃花生——議花生——挖掘花生的“品德”。按照這個(gè)思路，作者把重點(diǎn)段寫得特別詳細(xì)，突出了文章的中心：人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。然后以《話說西瓜》為題，要求學(xué)生仿《落花生》一課的寫法，勾畫出思路圖：買、切西瓜——吃西瓜——議西瓜——挖掘西瓜的“品質(zhì)”。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫好議西瓜，即議西瓜的特點(diǎn)、作用——清暑、解渴、治病、營養(yǎng)豐富。挖掘西瓜的“品質(zhì)”——腳踏實(shí)地，緊緊依偎大地，不忘大地養(yǎng)育之恩。由此展開聯(lián)想，明確做人的道理。

小學(xué)語文課堂教學(xué)要立足在實(shí)實(shí)在在的字詞句段篇的語言訓(xùn)練上，而不是要教孩子許多關(guān)于語言的知識(shí)，讓他們研究和談?wù)撜Z言，而是要幫助他們形成實(shí)際運(yùn)用語言的能力。俗話說“授之以魚，不如授之以漁?！弊屛覀兊膶W(xué)生在每一堂課上通過聽說讀寫的言語實(shí)踐有所得，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一。這才是語文教師的本分，也是學(xué)生的福音。