陳佑泉 陳立 靳彩虹

[摘 要]根據(jù)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（簡稱《標準》），高等學校需明晰輔導員的職業(yè)概念及角色定位，做好培訓工作，提高輔導員隊伍的工作能力和職業(yè)技能，明確職責，強化責任，進一步增強輔導員隊伍的責任感和使命感。高等學校應以“學標準，定措施，建隊伍，抓培訓，促管理”為工作新思路，全面推進《標準》的貫徹和落實，以期使高校輔導員隊伍建設真正按照《標準》要求，向著健康、穩(wěn)定、有序的方向發(fā)展。

[關鍵詞]輔導員 《標準》 職責培訓

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0087-02

《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（以下簡稱《標準》），針對高校輔導員的職業(yè)要求、概況以及職業(yè)能力標準進行了具體的要求和規(guī)范，并注入了新的內(nèi)涵，為輔導員職業(yè)能力建設指明了方向。如何按照《標準》做好新形勢下高校輔導員工作，是擺在我們每個高校領導者和學生工作者面前的一項重要任務。

一、學習標準，提高認識，進一步明晰輔導員的職業(yè)概念及角色定位

自中共中央國務院下發(fā)《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）以來，全國各高校的領導者都開始意識到加強輔導員隊伍建設工作的緊迫性和重要性。各大高校根據(jù)本院校的實際情況建立了一系列的標準和機制，對輔導員的選拔、培訓、鼓勵等做出了具體要求，改善了輔導員的工作條件，擴展了輔導員的發(fā)展空間，使輔導員的待遇得到了保障。作為一支深受大學生喜愛的重要的育人隊伍，輔導員隊伍已經(jīng)成為大學生健康成長的指導者和引路人。但是，一些高職高專院校在輔導員隊伍建設中，如人員編制、工資待遇、發(fā)展機遇、評職稱等方面仍然存在著許多問題，這對輔導員隊伍的穩(wěn)固性和工作積極性產(chǎn)生了嚴重的影響。因此，《標準》的頒布和實施，對高校加強輔導員隊伍建設具有重要的指導意義。各級高校都要堅決貫徹中央精神，著力圍繞“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”這一重大課題[1]，強化組織領導，制定政策措施，明確責任分工，按照專業(yè)化、職業(yè)化的標準建設輔導員隊伍，切實把輔導員隊伍建設好、發(fā)展好、管理好。

十八大報告中明確指出，高校教育的根本任務是以德育人，要培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的人才，為社會主義的建設服務，致力于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、社會責任感以及社會實踐能力。輔導員隊伍在高校教育過程中發(fā)揮著重要作用，這就對高校輔導員的工作提出了更高的要求。為更好地貫徹落實十八大精神，使政治教育思想工作更加科學化、系統(tǒng)化，教育部根據(jù)確定標準、建立機制、提高質(zhì)量、促進發(fā)展等具體思路，對各高校輔導員隊伍建設進行了全面提高，并經(jīng)研究制定了《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》?！稑藴省愤M一步規(guī)定了輔導員的職業(yè)概念，規(guī)定了工作內(nèi)容，規(guī)定了輔導員的基本要求和具體條件，針對輔導員職業(yè)的相對獨立性建立了理論體系，為輔導員專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提高指明了方向[2]，也為各級各部門、各高校推進輔導員隊伍建設提供了基本依據(jù)和政策導向。

《標準》首次提出把高校輔導員作為一種職業(yè)確定下來并注入了新的內(nèi)涵?！稑藴省访鞔_指出，輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，在對大學生進行思想政治教育過程中發(fā)揮重要作用。輔導員具有教師和干部的雙重身份[2]，輔導員首先是教師，但又有別于任課教師，既是“經(jīng)師”，更是“人師”。《標準》明確提出輔導員要向著專業(yè)化、職業(yè)化的方向發(fā)展，《標準》的頒布讓輔導員工作有勁頭，晉級有盼頭，生活有甜頭，極大地提高了輔導員的工作積極性。

二、依據(jù)標準，做好培訓工作，提高輔導員隊伍的工作能力和職業(yè)技能

加強輔導員隊伍建設的關鍵是做好對輔導員的培養(yǎng)工作[3]，通過學習《標準》內(nèi)涵，我們深刻認識到：《標準》是參考依據(jù)，是行為準則，是職業(yè)規(guī)范，是最高要求。《標準》在高校輔導員隊伍建設中，真正發(fā)揮了選拔有標準、考核有依據(jù)、輔導有方法、思路有創(chuàng)新的主要作用?！稑藴省肪哂忻黠@的導向性、漸進性和階段性的特征，是一部很好的指導輔導員隊伍建設和提升輔導員能力的規(guī)范文本。《標準》的出臺，給予學校指導性的政策，讓輔導員真正受益，為學生發(fā)展助力，為輔導員發(fā)展指明了方向，為促進學生成長成才注入了活力。《標準》的頒布和實施，一是為增加高校師生乃至社會對輔導員工作的認同度，提高輔導員的職業(yè)信任度和職業(yè)地位奠定了基礎。《標準》對輔導員的工作范疇和責任做了明確規(guī)定，大大增加了輔導員的歸屬感和工作信心[4]，使他們真正感受到在學校干事有平臺，發(fā)展有空間，崗位有職責，育人有思想，做人有信仰。二是為制定和完善輔導員隊伍準入、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、退出機制奠定了基礎。高校輔導員隊伍建設，在人力、財力、物力等方面有章可循，有法可依，《標準》內(nèi)容全面，條例清晰，政策性、操作性強。三是為培訓和選拔高校輔導員工作提出了具體要求和準則?！稑藴省芬?guī)定高校輔導員的職業(yè)準則是熱愛祖國、遵紀守法、愛崗敬業(yè)、愛護學生、為人師表、終身學習。[2]《標準》要求輔導員積極拓寬自己的知識面，包括專業(yè)知識、基礎知識以及法律知識，努力提升職業(yè)道德水平和工作能力;努力學習與學生教育有關的理論知識，增強自身的管理能力、表達能力以及對學生的教育指導能力和觀察能力等。因此，各高校都應堅持標準，加強輔導員的培訓工作，嚴格依據(jù)工作努力、作風正派、嚴于律己的標準對輔導員進行選聘?！稑藴省穼o導員的具體要求十分明確，對選聘程序有嚴格要求。通過培訓選拔上崗，使輔導員感到培訓有標準，職業(yè)有規(guī)范，指導有方法，工作有目標，努力有方向。

三、明確職責，強化責任，進一步增強輔導員隊伍的責任感和使命感

《標準》對輔導員的含義以及工作職責有明確規(guī)定，即輔導員是高等院校教師管理隊伍的重要組成部分，既是教師又是干部。在對大學生進行思想教育工作的過程中，輔導員發(fā)揮著重要的作用，他們是大學生日常管理工作的領導者、組織者和實踐者。[2]《標準》還對輔導員的職業(yè)能力進行了等級劃分，共劃分為三個等級、九項內(nèi)容（三級九項），并對各級輔導員的具體工作內(nèi)容和職能進行了明確規(guī)范。《標準》科學、規(guī)范，有很強的指導性和可操作性，對輔導員的職業(yè)能力進行了等級分配，并且在思想教育、日常管理、組織建設、學業(yè)指導、身心健康教育、應對緊急事件、就業(yè)指導和職業(yè)技能、實踐能力等九個方面對關于輔導員的具體工作內(nèi)容進行了整理和規(guī)定[2]，明確要求了輔導員的綜合能力和基本理論知識。所以，各高校應嚴格依據(jù)《標準》和輔導員的崗位要求，明確職責，強化責任，細化標準，加強考核，努力推進輔導員工作健康有序發(fā)展。[5]《標準》的出臺讓輔導員真正體會到工作有樂趣、有壓力、有責任，還要有擔當，也讓輔導員體會到工作有激情，學習有藍本，考核有標準，職能有劃分，發(fā)展有方向，責任有擔當。這樣一來，輔導員就能夠根據(jù)自己的實際情況更清楚地認識到自己目前所處的發(fā)展階段，以及應具備哪些能力，勇于擔當自己的責任，對個人的職業(yè)發(fā)展目標和方向更加明確[6]，在個人能力提高方面能循序漸進，符合人才發(fā)展規(guī)律，模范遵守職業(yè)道德規(guī)范，以身作則，言傳身教，以自己良好的思想和道德風范去影響和培養(yǎng)學生。[7]在學生的成長過程中，輔導員應努力發(fā)揮重要的作用。

根據(jù)綜上所述，作為輔導員，應具備較強的組織領導能力、表達能力及觀察能力。任何時候都要把“依靠人、為了人、服務人、教育人、人育人”為我們工作的基本出發(fā)點，貫穿于學校的教學、科研、管理、服務、生活和其他一切工作當中。[8]目前，我校已結合工作實際，成立了貫徹落實《標準》領導小組，以“學標準，定措施，建隊伍，抓培訓，促管理”為工作新思路，制訂了具體的實施方法，更加規(guī)范了輔導員的選聘培訓準則以及工作職責，經(jīng)過研究初步制訂了對輔導員的培訓方法并加以試用（我校對輔導員的培訓工作正在分期分批進行），劃撥了輔導員培養(yǎng)培訓專項經(jīng)費，提出了輔導員隊伍專業(yè)發(fā)展長遠規(guī)劃。通過建章立制，加強隊伍建設，完善輔導員工作績效考核和管理機制[8]，明確輔導員角色定位[9]，我校輔導員隊伍建設已按照《標準》要求逐步走上了有章可循、有“法”可依的良性循環(huán)軌道。立德樹人是高等學校的根本任務，以人為本是我們的工作理念[10]，這已成為學校全體教職員工尤其是各級領導干部和班主任輔導員的深刻共識和實際行動。

[ 注 釋 ]

[1] 中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)[2004]16號.

[2] 教育部.關于高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）[Z].2014.

[3] 教育部.關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見[Z].[2005]2號.

[4] 王金文.新時期高校輔導員隊伍建設探析[J].教育與職業(yè)，2008（17）：144-145.

[5] 肖重陽.新形勢下高校輔導員職責探析[J].學理論，2009（23）：202-203.

[6] 王超.關于高校輔導員職業(yè)化發(fā)展的思考[J].政治教育研究，2013（4）：119.

[7] 教育部.關于進一步加強和改進師德建設的意見[Z].教師[2005]1號.

[8] 毛德均，代艷.關于高校輔導員隊伍建設的思考[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2012（9）：137-140.

[9] 余漢鈞.新時期高校輔導員職責和角色的重新定位[J].才智，2008（24）：269.

[10] ?陳寧.高校輔導員工作之我見[J].傳承，2009（4）：78-79.

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