劉建興 樓曉明

[摘 要]高校同時承擔著知識傳承和科技創(chuàng)新的雙重使命。當前大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中存在著應(yīng)付差事，對專業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃不清晰，學(xué)習(xí)方法和認知途徑不恰當，學(xué)習(xí)興趣和動力不足的問題和現(xiàn)象。導(dǎo)師制下開展專業(yè)思想教育和導(dǎo)學(xué)的工作方法多種多樣。研究有助于解決當代大學(xué)生專業(yè)思想教育存在的現(xiàn)實問題，有利于解決其創(chuàng)新思維精神培養(yǎng)和實踐能力提高問題，為高校大學(xué)生專業(yè)思想教育管理和教學(xué)培養(yǎng)工作提供一些理論參考和方法借鑒。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)思想教育 導(dǎo)學(xué)方法 班導(dǎo)師制

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0079-03

在當今全球化的知識經(jīng)濟社會背景下，作為國家建設(shè)所需的人才培養(yǎng)和供給基地，高校同時承擔著知識傳承和科技創(chuàng)新的雙重使命。然而，由于受到供需因素影響，近年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻;與此同時，受社會環(huán)境影響，當代大學(xué)生思想浮躁、迷?，F(xiàn)象明顯，學(xué)習(xí)動力和實干精神普遍不足，其綜合素質(zhì)令人擔憂。如何改善高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，增強其對所學(xué)專業(yè)的認同和熱愛？提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)是高校亟須解決的問題和重要研究課題。為此，近年來高校系統(tǒng)做過許多有益的改革和嘗試，比如實行選修課制、學(xué)分制改革、班導(dǎo)師制等[1] [2];其中，班導(dǎo)師制針對大學(xué)生存在的專業(yè)思想問題以及導(dǎo)學(xué)需要，已受到高校的重視，在本科教學(xué)培養(yǎng)工作中逐漸發(fā)揮重要作用。本文在歸納大學(xué)生普遍存在的專業(yè)思想問題和分析根源的基礎(chǔ)上，通過提煉班導(dǎo)師的概念內(nèi)涵和本質(zhì)特征，探討班導(dǎo)師制下開展專業(yè)思想教育和導(dǎo)學(xué)工作方法，以期為高校專業(yè)思想教育管理提供一些理論和方法借鑒。

一、專業(yè)思想教育存在的主要問題及根源分析

所謂專業(yè)思想問題，指當前大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中存在的應(yīng)付差事，對專業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃不清晰，學(xué)習(xí)方法和認知途徑不恰當，學(xué)習(xí)興趣和動力不足的問題和現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）缺乏遠期的職業(yè)規(guī)劃，對就業(yè)前景認識模糊。對所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景認識不足，且沒有制訂職業(yè)規(guī)劃和預(yù)期目標，這不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺少整體規(guī)劃、有很大盲目性，而且使學(xué)生在面臨嚴峻的就業(yè)形勢時做出的決策也難免倉促和草率。

（二）對專業(yè)不了解甚至誤解，產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生缺乏對專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展的準確認知與把握，往往眼高手低、好高騖遠;而對于一些學(xué)生，道聽途說的負面信息和不確定因素也會增加其不必要的心理壓力。

（三）沒有找到適合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方法和認知途徑。學(xué)習(xí)方法仍沿用中小學(xué)被動接受的模式，沒有養(yǎng)成主動探索求知的思維習(xí)慣;同時，由于缺乏及時與有效的指導(dǎo)，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容局限于理論化、抽象化，缺乏實踐應(yīng)用支持，久而久之，學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

（四）缺乏專業(yè)思想教育和知識引導(dǎo)。學(xué)生思想教育主要歸輔導(dǎo)員隊伍管理，專業(yè)教師只是在課堂內(nèi)外零星教導(dǎo)。輔導(dǎo)員承擔學(xué)生管理工作任務(wù)繁重，很難有效實施個體化的指導(dǎo)，對學(xué)生進行的思想教育和引導(dǎo)也缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。

以上問題產(chǎn)生具有一定的歷史背景和原因。一方面，近年來我國社會經(jīng)濟發(fā)展快速，高教領(lǐng)域招生規(guī)模也越來越大，導(dǎo)致師資力量相對緊張，專業(yè)思想教育投入不足;另一方面，伴隨社會經(jīng)濟的發(fā)展和生產(chǎn)力的變革，新的思想觀念和新的問題不斷涌現(xiàn)，大學(xué)教育理念有待于不斷改革和完善。教育是一項系統(tǒng)工程，專業(yè)思想教育必須要有各方面的配合、長時間的努力方可完成。近年來班導(dǎo)師制度的提出為解決大學(xué)生專業(yè)思想教育問題提供了良好的思路和有效的途徑。

二、班導(dǎo)師的概念內(nèi)涵及角色定位

早在19世紀，英國牛津、劍橋等大學(xué)為加強師生聯(lián)系、提高本科生質(zhì)量就已經(jīng)實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。班導(dǎo)師制起源于導(dǎo)師制，先在以個別指導(dǎo)為特征的研究生教育中得以應(yīng)用，隨本科生選課制、學(xué)分制的推行和不斷完善，在本科教學(xué)實踐中也逐漸推廣實施。在我國，本世紀初清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等頂尖高校率先開始實行本科生班導(dǎo)師制，如今國內(nèi)許多高校已紛紛實施。[3] [4]

從班導(dǎo)師設(shè)置緣由看，當前我國班導(dǎo)師制是為配合輔導(dǎo)員開展新生教育的需要而設(shè)置，與輔導(dǎo)員制相輔相成的制度。班導(dǎo)師制基本可分為四類，即全程導(dǎo)師制、高年級導(dǎo)師制、優(yōu)秀生導(dǎo)師制以及年級導(dǎo)師制。[5] [6]

從班導(dǎo)師的工作特征看，班導(dǎo)師既能夠在思想品德、生活學(xué)習(xí)、心理疏導(dǎo)等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，又能夠在專業(yè)學(xué)習(xí)、科研實踐等方面給予學(xué)生細致的教導(dǎo)。班導(dǎo)師的工作以導(dǎo)學(xué)為主要特征，主要包括入門引導(dǎo)和學(xué)術(shù)探索引領(lǐng)這兩個具體的目標。[7]其中，入門引導(dǎo)是基本層次，是解決專業(yè)思想問題的關(guān)鍵，使學(xué)生獲得對專業(yè)的認識和理解;學(xué)術(shù)探索是更高層次，是提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和增長實踐能力的關(guān)鍵所在。通過班導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)工作，不僅可以提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作、提高職業(yè)技能及綜合素養(yǎng)都有著重要的作用。

一般而言，班導(dǎo)師有如下特點：（1）由專業(yè)教師兼任，有扎實的專業(yè)理論和實踐知識背景;（2）教育管理對象為以班級為單位、相同專業(yè)的學(xué)生;（3）主要工作集中在專業(yè)領(lǐng)域的引導(dǎo)和交流，比如專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等;（4）特色工作表現(xiàn)在對學(xué)生專業(yè)實踐技能、科研創(chuàng)新能力方面提供個性化的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

綜上，筆者認為班導(dǎo)師工作的精髓在于將個性化培養(yǎng)和“因材施教”的理念用于班級的專業(yè)思想教育和教學(xué)指導(dǎo)，班導(dǎo)師工作的核心目標在于培養(yǎng)學(xué)生探索知識的興趣、獨立思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。班導(dǎo)師的角色和功能定位是對以班級為單位的學(xué)生提供專業(yè)的、個性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐技能。通過實施班導(dǎo)師制，專業(yè)課教師參與到學(xué)生思想教育工作中，并與專業(yè)課程學(xué)習(xí)、科研實踐訓(xùn)練和職業(yè)規(guī)劃很好地結(jié)合在一起，不僅拓展了輔導(dǎo)員思想教育體系外延，也豐富了思想教育專業(yè)性、科學(xué)性的內(nèi)涵，能夠較好地解決當代大學(xué)生存在的專業(yè)思想教育問題。

三、班導(dǎo)師制下大學(xué)生專業(yè)思想教育與導(dǎo)學(xué)工作方法

班導(dǎo)師制即班導(dǎo)師如何卓有成效地開展工作的程序方法及其運作過程。筆者借鑒全面質(zhì)量管理基本工作程序，按質(zhì)量環(huán)（即PDCA循環(huán)）思路建立班導(dǎo)師工作機制，可將班導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作總結(jié)為以下四個環(huán)節(jié)：

（一）計劃階段（P階段，plan）

（1）班導(dǎo)師的選拔和培養(yǎng)。班導(dǎo)師工作機制啟動從班導(dǎo)師的選拔任用開始。按照前述角色定位，班導(dǎo)師從專業(yè)骨干教師中選拔。為確保班導(dǎo)師工作有效運轉(zhuǎn)和持續(xù)性，已選出的合適班導(dǎo)師在開始工作之前，還應(yīng)進行必要的培訓(xùn);開始工作以后，仍要進行全方位培養(yǎng)。

（2）現(xiàn)狀調(diào)研。班導(dǎo)師開展工作的基礎(chǔ)在于了解和認識學(xué)生及其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。欲實施“個性化”導(dǎo)學(xué)方案，有必要對導(dǎo)學(xué)的對象即各階段學(xué)生、各層次學(xué)生做細致而全面的調(diào)研工作?？紤]大學(xué)生每個年段思想特點及需要導(dǎo)學(xué)的問題不同，將學(xué)業(yè)階段按照年級劃分，參見表1。

根據(jù)班導(dǎo)師的角色定位，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容可分為專業(yè)認知（指專業(yè)介紹、專業(yè)思想交流、選課指導(dǎo)等工作）、學(xué)科競賽（指各類競賽與組織活動指導(dǎo)工作，比如“挑戰(zhàn)杯”等）、科研創(chuàng)新（指科研創(chuàng)新相關(guān)活動指導(dǎo)工作，比如學(xué)術(shù)講座、SRTP活動等）、實踐技能（指實驗、實習(xí)等實踐學(xué)習(xí)鍛煉環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作）和職業(yè)規(guī)劃（指學(xué)業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)工作）五個組成部分。根據(jù)表1分析的結(jié)果，設(shè)計調(diào)研項目工作量（表中星的數(shù)量）分配對照表，如表2所示。

需要注意的是，上表中各項導(dǎo)學(xué)內(nèi)容及工作量分配僅供參考;為了解、獲得準確而全面的信息，班導(dǎo)師還應(yīng)進行一些有針對性的訪談或調(diào)研活動。

（3）工作計劃的制訂。了解、掌握足夠多的現(xiàn)狀信息后，便可制訂班導(dǎo)師工作規(guī)劃（中長期）與計劃（短期）。應(yīng)該指出，班導(dǎo)師僅僅是教育管理系統(tǒng)的一個部分，計劃的制訂應(yīng)考慮到與教育系統(tǒng)整體的協(xié)調(diào)關(guān)系，有彈性，留余地。

（二）實施階段（D階段，do）

班導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作的展開與活動的實施包括日常模式和非常規(guī)模式兩種。

日常模式是指針對全班學(xué)生，通過指導(dǎo)活動，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使之能感悟到專業(yè)學(xué)習(xí)的未來價值，從而消除專業(yè)思想負擔，認可并重視專業(yè)學(xué)習(xí)，變被動為主動。具體而言，可以設(shè)置常規(guī)“導(dǎo)學(xué)”項目，比如每周安排固定的時間和地點，為專業(yè)知識方面有疑難的學(xué)生答疑解惑，進行專業(yè)課知識與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);當然，這一部分也可以涵蓋專業(yè)思想教育的內(nèi)容，即從專業(yè)課程、專業(yè)背景、意義介紹到選課指導(dǎo)，配合輔導(dǎo)員等教輔人員開展專業(yè)思想教育引導(dǎo)工作;除此之外，參與就業(yè)指導(dǎo)，在考研、留學(xué)等方面提供經(jīng)驗、信息及有價值的參考建議，并就職業(yè)規(guī)劃展開分析與討論。

非常規(guī)模式是指針對個性化需求的因材施教的理念，對學(xué)科競賽、科研實踐活動有特長、興趣的學(xué)生進行專門指導(dǎo)。通過制訂與實施個性化指導(dǎo)方案，指導(dǎo)這些學(xué)生參加科研競賽活動，包括參加SRTP、論文寫作、學(xué)術(shù)講座、會議交流或?qū)嵺`創(chuàng)新能力鍛煉活動等。學(xué)生能夠全程經(jīng)歷實踐過程，從而在創(chuàng)新精神與實踐能力方面得到學(xué)習(xí)、鍛煉與提高。

（三）檢查階段（C階段，check）

主要指對導(dǎo)學(xué)效果的反饋和檢查。通過對班導(dǎo)師工作進行考核、到學(xué)生中調(diào)查以及學(xué)生評價等途徑，了解、掌握執(zhí)行過程中存在的問題和不足，并找到具體原因，從而為今后班導(dǎo)師工作的開展提供有益的指導(dǎo)。比如，問題一：實施工作中日常模式可能存在時間不足、地點局限或工作不深入的問題;再如，問題二：存在有些學(xué)生學(xué)習(xí)不主動、生多師少的問題。

（四）處理階段（A階段，action）

包括落實獎勵、懲罰措施，對問題進行追蹤與排查，重新審視過程并進行源頭改進。例如，對于前述檢查階段中存在的問題一，可以嘗試開拓經(jīng)濟高效的網(wǎng)絡(luò)平臺模式以擴大和延伸互動的效果，或者利用課前課后、組織活動的零散時間不失時機地提供相關(guān)指導(dǎo)等。對于問題二，可以利用咨詢會、班級活動或郊游的時間與學(xué)生多溝通，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。一般而言，班導(dǎo)師工作占用時間多而且不一定能立竿見影，因此，應(yīng)重視導(dǎo)學(xué)的過程，獎懲不是目的，而是要從根本上調(diào)動班導(dǎo)師工作的積極性，對班導(dǎo)師工作加以認可和鼓勵。

[ 注 釋 ]

[1] 董玉瑛，馬靜，劉長宏.詮釋班導(dǎo)師在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要性[J].未來與發(fā)展，2006（1）：47-49.

[2] 胡國富，胡寶忠，李鳳蘭.導(dǎo)師制的起源和在高等教育中實施的必要性[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2010（2）：182-183.

[3] 王建武.高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（1）：20-23.

[4] 劉恩允.基于導(dǎo)師制的英國大學(xué)師生關(guān)系模式與啟示——以英國Heriot-Watt大學(xué)為例[J].高校教育管理，2011（3）：46-50.

[5] 鄒茹蓮.高校學(xué)生教育管理機制探究——輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)生、導(dǎo)師四位一體管理模式的思考[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2007（3）：51-53.

[6] 韋衛(wèi)星，韋文山，農(nóng)亮勤，等.本科生教學(xué)實施導(dǎo)師制的研究與實踐[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2004（4）：99-102.

[7] 吳靜芳.以效率為視角的高校班導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（6）：59-61.

[責任編輯：覃侶冰]