孫瑋

長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)業(yè)出版一直被視為出版行業(yè)的“高冷”派，專(zhuān)業(yè)化程度較高、學(xué)科背景性強(qiáng)、受眾群體少而專(zhuān)等特點(diǎn)也讓專(zhuān)業(yè)出版被貼上了服務(wù)小眾的標(biāo)簽。隨著教育部對(duì)高等學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整以使人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求適配，以及數(shù)字出版、在線教育的迅速發(fā)展而催生了多樣的商業(yè)模式，專(zhuān)業(yè)出版尤其是專(zhuān)業(yè)教育出版有望在新變化中以“小而美”的形態(tài)步入大發(fā)展。2014年教育部正式公布“外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)”這類(lèi)一級(jí)學(xué)科的再度細(xì)分，“英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)”“商務(wù)英語(yǔ)”“翻譯”并列成為二級(jí)學(xué)科，這就意味著我們?cè)?jīng)泛指的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)將會(huì)隨著高校人才培養(yǎng)模式的變化而進(jìn)入一個(gè)細(xì)分領(lǐng)域，可以說(shuō)這個(gè)變化為從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)教育的出版社帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)然，每一個(gè)機(jī)遇的背后都是新的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。筆者以熟悉的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，詳細(xì)闡述新形勢(shì)、新變化下專(zhuān)業(yè)出版可以借助哪些路徑來(lái)嘗試邁入新的發(fā)展道路。

一、行業(yè)定位——“小而美”

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科分類(lèi)，其出版規(guī)模與“大學(xué)公共英語(yǔ)”幾乎沒(méi)有可比性。雖然隨著全民英語(yǔ)水平逐步提升，各高校對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)課時(shí)均有不同程度的縮減，但公共英語(yǔ)作為多數(shù)高校的必修課，其教材使用規(guī)模仍然是巨大的。比起一所高校至少千人的公共英語(yǔ)教材用量，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材的應(yīng)用群體在一所高校中不過(guò)百人，從碼洋的規(guī)模來(lái)看這二者不在一個(gè)級(jí)別。但從專(zhuān)業(yè)教育的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課程教材的生命周期更長(zhǎng)、更迭變化更為緩慢、經(jīng)典口碑延續(xù)性更強(qiáng)，這就為我們打造“小而美”的教育服務(wù)建立了基本保障。

何謂“小而美”，在教育出版領(lǐng)域，筆者認(rèn)為就是以專(zhuān)業(yè)的水準(zhǔn)服務(wù)小眾，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展方向，不求碼洋的高漲而聚焦利潤(rùn)的貢獻(xiàn)率和長(zhǎng)期的品牌價(jià)值。簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出版既要成為專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域的“三聯(lián)書(shū)店”，將專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)精髓固化為 “經(jīng)典”；同時(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出版還要成為專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域的“三元牛奶”，即滿足專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)普及性。過(guò)去，無(wú)論是對(duì)從事高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的老師還是曾經(jīng)就讀于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)今從事各種工作的畢業(yè)生們來(lái)說(shuō)，《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》《高級(jí)英語(yǔ)》《英國(guó)文學(xué)選讀》《美國(guó)文學(xué)選讀》等一系列由外語(yǔ)教育研究出版社（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“外研社”）出版的專(zhuān)業(yè)教材幾乎耳熟能詳，這些教材早已成為多年積淀的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)經(jīng)典教材，影響了一屆屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。如今，英語(yǔ)學(xué)科細(xì)化為三個(gè)并行的二級(jí)學(xué)科，這對(duì)從事英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育出版的機(jī)構(gòu)提出新的時(shí)代需求，即在3—5年內(nèi)完成這三個(gè)“新”專(zhuān)業(yè)的主干課程教材研發(fā)及立體化數(shù)字課堂的建設(shè)，積累這三個(gè)“新”專(zhuān)業(yè)的精品課程資源，儲(chǔ)備這三個(gè)“新”專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家資源及優(yōu)秀骨干教師師資，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出版及教育服務(wù)“小而美”的發(fā)展方向做好準(zhǔn)備。

二、產(chǎn)品及服務(wù)的設(shè)計(jì)初衷——服務(wù)教師而非替代教師

教材是教學(xué)過(guò)程中要點(diǎn)的集結(jié)與展示，而教學(xué)是師生基于對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)而發(fā)生的互動(dòng)過(guò)程，可以說(shuō)完美的教學(xué)過(guò)程可以沒(méi)有教材，但完美的教學(xué)過(guò)程不能沒(méi)有師生互動(dòng)。教材的內(nèi)容需要教師通過(guò)互動(dòng)的方式傳遞給學(xué)生，毋庸置疑，教師在教材和學(xué)生之間發(fā)揮著不可替代的作用。這也是為什么慕課、微課被熱捧，卻無(wú)法成為課堂教學(xué)替代品的原因。因?yàn)樵谀秸n和微課上我們看到的僅僅是課程的視頻影像，只有信息的傳遞與接收，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)觀看者所需要的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的。那么，作為教育服務(wù)的提供者，我們要做的是，其一，找到這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家開(kāi)發(fā)出引領(lǐng)性的教材；其二，幫助教師完成教材內(nèi)容的吸收；其三，協(xié)助教師完成教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理和學(xué)業(yè)評(píng)估。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的道理其實(shí)明確了我們服務(wù)的對(duì)象，也明確了出版機(jī)構(gòu)應(yīng)該做什么，即幫助教師完善教學(xué)過(guò)程。

可見(jiàn)，基于以上理念所做的產(chǎn)品及服務(wù)無(wú)論發(fā)生什么形式的變化，都會(huì)有“靈魂”存在著。從這一點(diǎn)看，筆者認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)管理平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育服務(wù)的發(fā)展尤為重要。專(zhuān)業(yè)教育的數(shù)字化平臺(tái)更應(yīng)把教師教學(xué)、學(xué)科發(fā)展、師資建設(shè)等資源及服務(wù)建設(shè)作為重中之重。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，無(wú)論是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，還是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，抑或是翻譯專(zhuān)業(yè)，語(yǔ)言學(xué)科一定不能缺少“閱讀”這個(gè)重要的板塊，而教材中有限的選篇其實(shí)是不能滿足教師對(duì)學(xué)生閱讀量的要求的。另外，無(wú)論是以提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為主的傳統(tǒng)精讀教材，還是以?xún)?nèi)容為依托（CBI）重在思辨能力培養(yǎng)的分析性閱讀教材，閱讀都是最為重要的學(xué)習(xí)途徑。如果我們能夠幫助教師在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)閱讀的語(yǔ)言難度及主題類(lèi)別的篩選，實(shí)現(xiàn)閱讀量的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)閱讀任務(wù)的成果檢測(cè)，同時(shí)幫助學(xué)生在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)閱讀量的擴(kuò)大、閱讀速度的提高，那么這個(gè)平臺(tái)系統(tǒng)的“閱讀”模塊將會(huì)幫助教師更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)管理，并且通過(guò)對(duì)學(xué)生沉淀的數(shù)據(jù)進(jìn)行科研分析可以不斷改進(jìn)教學(xué)，這樣的平臺(tái)要比簡(jiǎn)單的閱讀材料堆砌更好。不難看出，這也是“小而美”產(chǎn)品貢獻(xiàn)利潤(rùn)的一個(gè)有效途徑。

三、產(chǎn)品及服務(wù)的設(shè)計(jì)理念——遵循專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)規(guī)律

在數(shù)字教育大行其道之際，多數(shù)沒(méi)有教育服務(wù)專(zhuān)業(yè)背景的科技公司都會(huì)將在線教育和數(shù)字教育簡(jiǎn)單化為線上課堂。在筆者看來(lái)，像“淘寶同學(xué)”等在線教育產(chǎn)品其實(shí)更適合大眾普及類(lèi)課程，類(lèi)似于“百家講壇”，或者說(shuō)屬于“通識(shí)”類(lèi)別而不屬于專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)別。筆者認(rèn)為真正可以走進(jìn)高校進(jìn)入課程建設(shè)領(lǐng)域的數(shù)字教育產(chǎn)品，應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景，符合專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，同時(shí)應(yīng)該是全方位立體化教學(xué)模式，即將紙質(zhì)教材、教師教學(xué)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)資源、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估融為一體，而能把這些維度串在一起的重要因素就是“遵循專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律”。

那么，什么是“專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律”，那就是要從每個(gè)學(xué)科想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、需要的教學(xué)手段以及學(xué)科的發(fā)展前景入手。舉個(gè)例子，比如英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以及翻譯專(zhuān)業(yè)都有說(shuō)和寫(xiě)的能力要求，雖然在初級(jí)的語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)上，這三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向有共同性，但說(shuō)什么、寫(xiě)什么，怎么說(shuō)、怎么寫(xiě)都要與這個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向和教學(xué)規(guī)律一脈相承。換言之，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)更多是對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如“演講”“辯論”“學(xué)術(shù)寫(xiě)作”；商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)則注重對(duì)商務(wù)交流的培養(yǎng)，比如“商務(wù)談判”“商務(wù)洽談”“商務(wù)文書(shū)寫(xiě)作”；翻譯專(zhuān)業(yè)更側(cè)重于對(duì)輸入與輸出的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的培養(yǎng)，說(shuō)和寫(xiě)都是以翻譯為導(dǎo)向的。于是，不同的教學(xué)目標(biāo)和手段也就需要我們遵循該學(xué)科的規(guī)律去設(shè)計(jì)產(chǎn)品來(lái)提供有針對(duì)性的服務(wù)，這方能體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)”與“業(yè)余”的區(qū)別。

四、選題源于市場(chǎng)而回歸到教學(xué)

無(wú)論是紙質(zhì)教材的選題還是數(shù)字產(chǎn)品的選題，都會(huì)面臨選題來(lái)源的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，好的選題不是一味地迎合市場(chǎng)，也不是脫離市場(chǎng)閉門(mén)造車(chē)。專(zhuān)業(yè)教育產(chǎn)品除考慮市場(chǎng)需求外，還需要考慮學(xué)科發(fā)展方向及教學(xué)規(guī)律，簡(jiǎn)而言之就是選題來(lái)源市場(chǎng)而回歸到教學(xué)。例如，《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》作為目前多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院校選擇的主干教材，雖然呈現(xiàn)出與英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)存在差異性的問(wèn)題，但是它很快會(huì)被以?xún)?nèi)容為依托的分析性閱讀所取代嗎？分析性閱讀對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高，在三本以下的學(xué)校推廣效果如何其實(shí)還是很難預(yù)料的。在這種情況下，經(jīng)典教材的教學(xué)服務(wù)支持及產(chǎn)品延伸如何繼續(xù)，新的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的核心課程教材應(yīng)該如何做好推廣和服務(wù)，必然需要在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不同水平的高校中進(jìn)行深入調(diào)研，真正了解到不同層次的高校需求，然后采取更有針對(duì)性的方式為多數(shù)需求者提供合適的教育服務(wù)。

談到市場(chǎng)需求，我們還要越過(guò)這三個(gè)“新”的專(zhuān)業(yè)方向看看學(xué)生對(duì)“過(guò)級(jí)”的需求。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試尚存的時(shí)段，如果在數(shù)字平臺(tái)上嵌入“備考”模塊，通過(guò)提供試題庫(kù)、診斷指導(dǎo)、模擬考試練習(xí)，并讓教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自我測(cè)評(píng)時(shí)可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種來(lái)源需求又符合教學(xué)規(guī)律的選題應(yīng)該也是具有產(chǎn)品化的可能的。除全日制高等學(xué)校以外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育領(lǐng)域里還有兩個(gè)方面值得關(guān)注：開(kāi)放大學(xué)和自學(xué)考試。在數(shù)字教育方面，開(kāi)放大學(xué)（其前身是廣播電視大學(xué)）近些年得到了國(guó)家的大力扶持，對(duì)從事英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育出版的機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，開(kāi)放大學(xué)的“新”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)和翻譯）的數(shù)字遠(yuǎn)程課程、教學(xué)管理以及學(xué)業(yè)評(píng)估的平臺(tái)建設(shè)方面應(yīng)該具有廣泛的合作空間。在紙質(zhì)教材方面，我們不難推斷，“新”英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的三個(gè)方向的明確會(huì)催生出自考教材的新一輪更迭，為此，在研發(fā)全日制普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材的同時(shí)規(guī)劃未來(lái)自學(xué)考試教材的研發(fā)也是刻不容緩的。無(wú)論是開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程數(shù)字教育，還是自學(xué)考試的教材研發(fā)，同樣都是來(lái)源市場(chǎng)需求但又要回歸到教學(xué)本位中去的選題，需要我們不斷探索和創(chuàng)新。

綜合以上，從英語(yǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)細(xì)分而導(dǎo)致出版及教育服務(wù)內(nèi)容出現(xiàn)的變化我們不難看出，今天的專(zhuān)業(yè)教育出版從業(yè)者面臨著更為艱巨的挑戰(zhàn)和更廣闊的發(fā)展空間。專(zhuān)業(yè)教育出版“小而美”的定位，決定了我們不能忘記產(chǎn)品和服務(wù)的設(shè)計(jì)初衷及理念，我們要本著選題來(lái)源市場(chǎng)需求而回歸到教學(xué)的思路挖掘紙質(zhì)教材及數(shù)字產(chǎn)品，形成長(zhǎng)期和短期的規(guī)劃，在專(zhuān)業(yè)教育改革中樹(shù)立品牌形象，在實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)踐行專(zhuān)業(yè)教育出版的社會(huì)使命。

（作者單位：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）