張青松 羅星娜 丁彩云 杜珺

摘 要：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）整體質(zhì)量下滑已成為影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的突出問(wèn)題。該文借鑒國(guó)際ISO9000質(zhì)量管理八項(xiàng)原則相關(guān)理念，將“以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)、管理的系統(tǒng)方法和持續(xù)改進(jìn)”三大管理原則與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)過(guò)程相結(jié)合，提出了適用于交叉學(xué)科的動(dòng)態(tài)化管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式，著重從指導(dǎo)方式、團(tuán)隊(duì)管理、指導(dǎo)機(jī)制、師生互選、動(dòng)態(tài)化管理五個(gè)方面進(jìn)行了剖析。并探討了團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式保障機(jī)制中的多層級(jí)監(jiān)督管理及反饋與獎(jiǎng)懲機(jī)制。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式 保障機(jī)制 ISO9000質(zhì)量管理 交叉學(xué)科

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（a）-0245-03

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科生培養(yǎng)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)已學(xué)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用與未來(lái)工作的實(shí)踐準(zhǔn)備。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下滑嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)效果，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）培養(yǎng)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性改革措施成為了教學(xué)管理研究的熱點(diǎn)。相對(duì)于指定校外指導(dǎo)教師、成立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、實(shí)行跨學(xué)科雙導(dǎo)師機(jī)制等關(guān)注于學(xué)科交叉和校外實(shí)踐的改革嘗試，通過(guò)建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是近年來(lái)形成的一項(xiàng)創(chuàng)新理念。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，章勇高[1]對(duì)工科畢業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的方法提出了大項(xiàng)目小課題的指導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的團(tuán)隊(duì)合作。歐世峰[2]針對(duì)信息類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題歸納了兩類(lèi)指導(dǎo)模式，大課題模式和自擬課題下劃分小課題的模式。平偉清[3]也提出了打破專(zhuān)業(yè)局限，建立團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，主要是彈性時(shí)間制度和異地指導(dǎo)體制，以及相應(yīng)配套考核辦法。王金梅[4]提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)教師具備學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。汪靈[5] 、朱駿[6]等持有相似的觀點(diǎn)，應(yīng)將不同專(zhuān)長(zhǎng)和特點(diǎn)的教師進(jìn)行有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師能力優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

以上圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究并沒(méi)有提出支持這種團(tuán)隊(duì)模式有效性的科學(xué)原理，并且這種強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師知識(shí)體系差別的團(tuán)隊(duì)機(jī)制并不太適用于交叉學(xué)科的畢業(yè)設(shè)計(jì)。以某校安全工程專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)具有典型的交叉學(xué)科特色，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）研究方向因指導(dǎo)教師研究方向的差異，分別涉及工學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等，此時(shí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師知識(shí)體系的學(xué)科差異可能阻礙指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)作。該文基于ISO9000質(zhì)量管理體系的八項(xiàng)質(zhì)量原則，探討一種適用于交叉學(xué)科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量管理的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式及其保障機(jī)制。

1 當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)模式存在的問(wèn)題

我國(guó)高等教育已從精英化向大眾化教育轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)指導(dǎo)模式不再適合當(dāng)前的教育形勢(shì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)開(kāi)始于大學(xué)最后一學(xué)期，恰是學(xué)生擇業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，擇業(yè)占用了大量本屬于畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生投入精力不足。我國(guó)高校生師比并不高，教師在教學(xué)和科研雙重壓力下，普遍存在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間較少，指導(dǎo)不夠深入的情況。當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍模式為一人一題，統(tǒng)一答辯，過(guò)程控制僅靠指導(dǎo)教師一人[7]。

基于以上現(xiàn)狀，直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問(wèn)題：第一，選題與實(shí)際脫節(jié)。例如教師自擬的理論性題目偏多，與工程實(shí)際有較大的距離。由于題目與實(shí)際脫離，部分學(xué)生因論文內(nèi)容與從事的工作內(nèi)容差別太大而不愿在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上投入精力，學(xué)生主動(dòng)思考的主動(dòng)性不足，能力培養(yǎng)的意識(shí)不強(qiáng)。另外還存在題目大而空，超出專(zhuān)業(yè)要求范圍等問(wèn)題；第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）依據(jù)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)錯(cuò)誤或概念不清，不僅涉及指導(dǎo)教師還包括相關(guān)課程教師授課質(zhì)量問(wèn)題，部分論文章節(jié)結(jié)構(gòu)明顯不合理；第三，教師自身水平以及為維護(hù)學(xué)生，給出了較高的指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)成績(jī)，但在答辯過(guò)程中問(wèn)題凸顯，得分與指導(dǎo)教師給的分?jǐn)?shù)相差甚遠(yuǎn)；第四，對(duì)于交叉學(xué)科還存在由于教師學(xué)科來(lái)源多樣化導(dǎo)致的命題方向分散，專(zhuān)業(yè)特色不鮮明的問(wèn)題，甚至部分命題不符合學(xué)科課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)。尤其新進(jìn)教師在學(xué)科轉(zhuǎn)型過(guò)渡階段還存在著學(xué)科整體認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，指導(dǎo)能力欠缺的情況。

2 以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式提出

“以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)”是ISO9000質(zhì)量管理八項(xiàng)原則中的核心原則之一[8]。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)過(guò)程中，也要時(shí)刻以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，應(yīng)充分理解學(xué)生當(dāng)前與未來(lái)的需求，滿足學(xué)生就業(yè)與未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。既要充分實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的培養(yǎng)要求，又要考慮學(xué)生擇業(yè)與學(xué)業(yè)時(shí)間沖突的實(shí)際困難和得到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的需求。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式是以教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為基本組成單元開(kāi)展學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)工作，并以提高論文質(zhì)量，加強(qiáng)師生協(xié)作為最終管理目標(biāo)。具備以下師資結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科亟需引入團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)：第一，年輕教師多，個(gè)人學(xué)科認(rèn)識(shí)尚淺，指導(dǎo)能力相對(duì)較低，需要加入團(tuán)隊(duì)增強(qiáng)指導(dǎo)能力和指導(dǎo)工作的質(zhì)量監(jiān)控；第二，學(xué)科方向雜，答辯小組成員中不同研究方向教師難以準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩；第三，生師比高，同一名教師指導(dǎo)多名學(xué)生，并且命題分散，學(xué)生之間也難以開(kāi)展溝通活動(dòng)。而在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式中，形成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的方式和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目確定方法（即命題）是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的關(guān)鍵問(wèn)題，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)形成和命題流程見(jiàn)圖1。

結(jié)合圖1，實(shí)施以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式，主要從以下幾個(gè)方面著手。

2.1 創(chuàng)新指導(dǎo)方式，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

實(shí)施指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)制度，建立以學(xué)科方向或不同年齡梯隊(duì)組成的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行出題和論文指導(dǎo)工作，可以避免題目重復(fù)并解決由于指導(dǎo)教師數(shù)量少造成青年教師獨(dú)立指導(dǎo)論文存在的質(zhì)量問(wèn)題。

指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可基于科研方向、專(zhuān)業(yè)課群、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）出題內(nèi)容等進(jìn)行自由組隊(duì)。例如：已形成科研團(tuán)隊(duì)的教師團(tuán)隊(duì)可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，并依照科研方向共同擬題，即可以保證教師指導(dǎo)能力，也可以使學(xué)生方便溝通；已成熟的專(zhuān)業(yè)課群的任課教師，如需依照課程方向出題，可以形成基于專(zhuān)業(yè)課群的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；需要進(jìn)行同一類(lèi)實(shí)驗(yàn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目命題教師也可以形成基于實(shí)驗(yàn)組的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；或者在初擬題目后依照研究方向自由組隊(duì)。

2.2 嚴(yán)格團(tuán)隊(duì)管理，明確團(tuán)隊(duì)職責(zé)

指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)和構(gòu)成結(jié)構(gòu)應(yīng)有一定要求，通常需要3人以上。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人由團(tuán)隊(duì)自己推選，但是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)滿足一定職稱或指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的要求，例如由副教授職稱或相當(dāng)崗位級(jí)別人員擔(dān)任，并有3年以上指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作經(jīng)驗(yàn)。教師參加指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)后，應(yīng)參加該團(tuán)隊(duì)的所有畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）包括選題、中期檢查、答辯等相關(guān)活動(dòng)。

指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）從選題（包括學(xué)生出題評(píng)選和采納）、中期檢查、評(píng)閱到答辯推優(yōu)等畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的全過(guò)程負(fù)責(zé)，各環(huán)節(jié)執(zhí)行時(shí)間、形式、地點(diǎn)在不違反學(xué)校要求前提下自行統(tǒng)一安排。教務(wù)科在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中，由以往的全權(quán)安排的管理職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助服務(wù)的職責(zé)，如提醒工作時(shí)間節(jié)點(diǎn)和安排會(huì)場(chǎng)等。

2.3 質(zhì)量關(guān)口前移，探索出題新機(jī)制

傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)模式中，命題階段集中于本科第7學(xué)期，題目來(lái)源單一，命題階段學(xué)生參與度不高。采用創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量關(guān)口前移，從畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）命題階段開(kāi)始，以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，采取提高學(xué)生參與度的命題新機(jī)制。

采取多樣化的命題方式，例如：以教師和學(xué)生承擔(dān)的各類(lèi)科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、大學(xué)生課外學(xué)生作品競(jìng)賽等課題項(xiàng)目確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目；以教師課程“三化”改革中的專(zhuān)題化及相關(guān)實(shí)踐課程，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目；本科生提前進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，由學(xué)生主導(dǎo)依據(jù)自己興趣提出畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目[9]。

2.4 指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)提前宣講，實(shí)施指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生的雙向選擇機(jī)制

優(yōu)化現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作程序和組織形式，實(shí)施指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生的雙向選擇機(jī)制，并提前安排學(xué)生選題動(dòng)員時(shí)間。選題動(dòng)員時(shí)以選擇指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和研究方向?yàn)橹?，具體題目可在選定指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和具體指導(dǎo)教師后確定。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在選題動(dòng)員會(huì)上進(jìn)行宣講，主要講明團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成，對(duì)學(xué)生的基本要求，研究方向和初步擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目。學(xué)生依照個(gè)人情況選報(bào)團(tuán)隊(duì)并提供個(gè)人基本信息，如已自主擬定的題目信息，專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)選擇符合其要求的學(xué)生，并應(yīng)優(yōu)先考慮已自主擬定題目的學(xué)生，雙選沒(méi)有入選的學(xué)生可再進(jìn)行組間調(diào)劑，保證組內(nèi)學(xué)生人數(shù)與指導(dǎo)教師人數(shù)、指導(dǎo)水平相適宜。選定學(xué)生后，對(duì)入選團(tuán)隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，及時(shí)開(kāi)展命題和文獻(xiàn)綜述環(huán)節(jié)。

2.5 實(shí)施指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)化管理

指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理，即每年依據(jù)實(shí)施情況及教師要求進(jìn)行團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)成員調(diào)整，比如：形成適應(yīng)學(xué)科新研究方向的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，更換團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人等，形成動(dòng)靜結(jié)合的團(tuán)隊(duì)格局。但是在同一學(xué)年中，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成應(yīng)保持穩(wěn)定，確保受指導(dǎo)學(xué)生接受穩(wěn)定、連續(xù)的指導(dǎo)。

3 基于管理的系統(tǒng)方法，持續(xù)改進(jìn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)保障機(jī)制建立

3.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)保障機(jī)制的基本原則

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量管理需要實(shí)現(xiàn)閉環(huán)控制，通過(guò)質(zhì)量保障機(jī)制，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理水平的持續(xù)提升。構(gòu)建團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的質(zhì)量保障機(jī)制，需要依照管理的系統(tǒng)方法和持續(xù)改進(jìn)兩大質(zhì)量管理原則。

管理的系統(tǒng)方法就是將相互關(guān)聯(lián)的過(guò)程作為體系加以看待、理解和管理，有助于組織提高實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效性和效率，是一種通用的管理科學(xué)方法[7]。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的命題、開(kāi)題、中期、答辯及記錄歸檔等各過(guò)程環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，建立保證各個(gè)過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及管理文件。從系統(tǒng)的角度關(guān)注各過(guò)程之間的相互聯(lián)系，建立規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)組織管理和操作程序，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，完善答辯細(xì)則、成績(jī)?cè)u(píng)定和考核標(biāo)準(zhǔn)，明確責(zé)任，理順關(guān)系。如在學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）相關(guān)管理文件基礎(chǔ)上，制定相關(guān)的工作條例和實(shí)施細(xì)則。

持續(xù)改進(jìn)是質(zhì)量管理原則中的另一核心原則，指對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所有過(guò)程環(huán)節(jié)中相關(guān)信息的進(jìn)行收集和及時(shí)反饋，并制定明確的獎(jiǎng)懲機(jī)制。收集和反饋信息的方法有多種，例如：召開(kāi)畢業(yè)生座談會(huì)，畢業(yè)生對(duì)指導(dǎo)教師評(píng)分機(jī)制，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師評(píng)選表彰機(jī)制，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析歸納總結(jié)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的常見(jiàn)問(wèn)題，經(jīng)院教學(xué)委員會(huì)確定后形成評(píng)價(jià)指標(biāo)的處罰機(jī)制。

3.2 形成多層級(jí)的監(jiān)督管理小組

建立完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量監(jiān)控程序，在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立不同的監(jiān)控措施，形成不同層級(jí)的監(jiān)督小組。落實(shí)質(zhì)量監(jiān)督控制的保障機(jī)制，需要形成以下幾個(gè)管理組。

3.2.1 總體協(xié)調(diào)小組

學(xué)院教務(wù)科負(fù)責(zé)各個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總體協(xié)調(diào)工作，按照學(xué)校教務(wù)處關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）各項(xiàng)要求和時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排學(xué)院的各項(xiàng)工作。并在開(kāi)題、中期、答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)提供場(chǎng)所支持，負(fù)責(zé)與學(xué)校相關(guān)部門(mén)進(jìn)行溝通。

3.2.2 院級(jí)督導(dǎo)和檢查小組

由院領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及教務(wù)科組成學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）督導(dǎo)和檢查小組，主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作過(guò)程中的定期、不定期的監(jiān)督、檢查工作。

3.2.3 質(zhì)量評(píng)估小組

由外聘專(zhuān)家組成，主要負(fù)責(zé)對(duì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)推薦的優(yōu)秀論文是否推薦校級(jí)優(yōu)秀論文進(jìn)行評(píng)定。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的保障機(jī)制及其監(jiān)督小組作用見(jiàn)圖2。

由圖2可知，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，從形成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始命題，經(jīng)過(guò)開(kāi)題、中期、答辯、評(píng)優(yōu)到畢業(yè)生反饋信息通報(bào)團(tuán)隊(duì)形成一個(gè)全過(guò)程閉環(huán)控制。對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)由指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、監(jiān)督小組共同進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。從指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的角度看，監(jiān)控措施以定期指導(dǎo)，把握畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和深度為主要內(nèi)容。從各監(jiān)督小組來(lái)看，主要是對(duì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)過(guò)程記錄文件進(jìn)行管理，定期抽查，并隨機(jī)參與部分指導(dǎo)過(guò)程，觀察指導(dǎo)情況，有任何問(wèn)題及時(shí)溝通反饋。

4 結(jié)語(yǔ)

該文以ISO9000質(zhì)量管理原則為理論基礎(chǔ)，探討了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的建設(shè)細(xì)節(jié)及保障機(jī)制，構(gòu)建了包括確定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、收集反饋信息、實(shí)施質(zhì)量控制等的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量管理體系。該模式和機(jī)制已在筆者所在單位進(jìn)行了初步實(shí)踐，效果顯著。后期還將考慮采用本科生提前進(jìn)實(shí)驗(yàn)室等其他質(zhì)量關(guān)口前移的方式進(jìn)一步提升論文質(zhì)量，并通過(guò)實(shí)踐持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量管理體系。

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