滑園園

進(jìn)入社會轉(zhuǎn)型期以來，隨著戶籍政策的放寬以及信息、交通行業(yè)的發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入了社會流動的高發(fā)期。農(nóng)村小學(xué)教師特別是青年骨干教師希望通過社會流動改變生活現(xiàn)狀，謀求更好的發(fā)展，人員流動、流失嚴(yán)重，從而使農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的前景令人擔(dān)憂，更形成城鄉(xiāng)義務(wù)教育的馬太效應(yīng)。農(nóng)村小學(xué)大批青年骨干教師的流失，不但不利于教育的均衡發(fā)展，而且嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教育水平的提高。

1. 農(nóng)村小學(xué)教師的生存現(xiàn)狀

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村教育的重要性不言而喻。但是，工作在農(nóng)村基礎(chǔ)教育一線的小學(xué)教師，至今還有不少人未能走出令人尷尬的低谷。我國教師的工資雖然有過幾次調(diào)整，但是對于很多農(nóng)村教師來說，這難以實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，國家政策規(guī)定應(yīng)該增長的工資，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，一些地區(qū)根本兌現(xiàn)不了。

2.農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師流失的特點(diǎn)

（1）青年骨干教師流失嚴(yán)重。有些青年骨干教師條件優(yōu)秀、學(xué)歷高、知識淵博，很容易被好的單位看中，進(jìn)而挖走。另外，青年骨干教師基本上沒有家庭的負(fù)擔(dān)，自身精力旺盛，對自己的未來期望很高，因此最容易流動。

（2）熱門專業(yè)和主干課程教師流失嚴(yán)重。教師的流失情況會受到教師所學(xué)專業(yè)、任教學(xué)科的影響。熱門專業(yè)和有經(jīng)驗(yàn)的主干課程的教師無論在農(nóng)村還是在城市地區(qū)都是非常受歡迎的。鑒于城鄉(xiāng)辦學(xué)條件、工資待遇等方面的差距，大多數(shù)熱門專業(yè)和有經(jīng)驗(yàn)的主干課程的教師選擇到城市地區(qū)任教。

3.農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師流失的原因

（1）二元社會結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的城鄉(xiāng)差別。目前我國的城鄉(xiāng)差異仍然是全方位的。城鄉(xiāng)差異在教育方面突出表現(xiàn)為城鄉(xiāng)師資水平的天壤之別。就教師而言，城鄉(xiāng)之間教師工資及福利待遇的差別是顯而易見的。城市教師在醫(yī)療衛(wèi)生、交通、住房、社會保障、文化生活等方面的優(yōu)越性自然不用提，僅就工資發(fā)放而言，城市教師根本就不用擔(dān)心工資拖欠的問題。但很長一段時(shí)間以來，由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理體制的弊端，農(nóng)村中小學(xué)教師的工資拖欠問題一直未得到解決。

（2）下一代的未來與艱苦的生存環(huán)境之間的矛盾。中國教育的城鄉(xiāng)差別和不公平的現(xiàn)狀使得獻(xiàn)身鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的教師無法為他們的下一代換來美好的未來。因此，很多獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育的鄉(xiāng)村教師不希望自己的后代“子承父業(yè)”。在這種想法的驅(qū)動下，經(jīng)過慎重的考慮，他們不得不去相對發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)或者發(fā)達(dá)地區(qū)求職，為下一代的成長與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，使他們贏得未來。

（3）社會價(jià)值觀的影響。學(xué)校的風(fēng)氣和教師的思想每時(shí)每刻都受到社會這個(gè)大環(huán)境的影響，而在當(dāng)今這個(gè)物欲橫流的社會，由于受到各種因素的影響，社會的主流價(jià)值觀發(fā)生了很大的變化。社會功利觀的出現(xiàn)和蔓延使骨干教師對學(xué)校的信任大為降低，教師的價(jià)值觀出現(xiàn)錯(cuò)亂。

4.農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師流失的影響

（1）造成農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量下降。發(fā)展小學(xué)教育的關(guān)鍵是優(yōu)秀的青年骨干教師。但是，就目前來看，農(nóng)村教師流動、流失嚴(yán)重。從農(nóng)村小學(xué)流出的教師往往是學(xué)校中的青年骨干教師，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的農(nóng)村地區(qū)，許多青年骨干教師為了謀求更好的發(fā)展紛紛外流，而由于農(nóng)村艱苦的生活和工作環(huán)境，新的優(yōu)秀教師又很難補(bǔ)充進(jìn)來，師資隊(duì)伍長期處于不合理的單向流動中，教師結(jié)構(gòu)不合理的情況也就更加突出。

（2）影響了教育的均衡發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，人們的教育觀念不斷更新，社會對于優(yōu)秀教育資源的需求也越來越高，因此人們對教育公平問題給予了前所未有的關(guān)注。教育均衡發(fā)展是人們對未來教育發(fā)展?fàn)顩r的美好愿望，也是最基本的要求。農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師的流失使教育資源的配置出現(xiàn)了人為的差別，拉大了城鄉(xiāng)教育之間的差距，從而影響了教育公平，成為影響教育均衡發(fā)展的一大因素。

5.針對教師流失問題提出的解決措施

農(nóng)村小學(xué)青年骨干教師的流失不單是社會因素影響的結(jié)果，而是社會、心理、制度等多方面因素綜合作用的結(jié)果。我們要從綜合角度分析才能找到切實(shí)有效的應(yīng)對措施。

首先，要縮小城鄉(xiāng)之間教育水平的差距。確保教育資源和教育經(jīng)費(fèi)按照公平原則分配給城鄉(xiāng)的學(xué)校。在社會弘揚(yáng)尊師重教的氛圍。其次，多方面創(chuàng)造條件，盡可能滿足教師各個(gè)方面的需求。只有滿足了教師的需求，解決了他們的后顧之憂，才能讓他們安心從教，從而減少流失。最后，在學(xué)校創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，給予教師人文關(guān)懷，以感情留人。學(xué)校要從感情上給教師以慰藉，使他們對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)的青年骨干教師才會找到扎根農(nóng)村的動力，才會為農(nóng)村的基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)自己的力量。

（作者單位：西北民族大學(xué)）