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        角色互換,變被動學習為自主學習

        2015-05-30 10:48:04劉曉慧
        校園英語·上旬 2015年7期
        關(guān)鍵詞:講臺代表知識點

        劉曉慧

        【摘要】本文是一次師生角色互換的課題教學實錄。因為學生對教材的厭倦引發(fā)了教師讓出講臺,改變教學方法的想法。這次教學讓學生鍛煉了自主學習的能力,也引發(fā)了教師改變教學方式的思考。體現(xiàn)了學生為主體,教師引導的教學理念。

        【關(guān)鍵詞】角色互換 自主學習教學實錄

        一、背景

        新學期伊始,萬事更新,大家都滿懷希望的迎接著新的開始??墒莿傋哌M教室,孩子們見到我的第一句話卻是:“老師,第二冊書怎么一點都沒變啊。還是兩篇課文,詞匯語法,就連書皮也還是紅的,真是沒意思……”我心一顫,剛開學就有怨言,接下來的課怎么上呢?學生怎么才能從被動的不得不學到自動學習,喜歡學習呢?

        二、教材分析及存在的問題

        從06級開始,高職護理專業(yè)英語課改用了外語教學與研究出版社的《新起點大學基礎(chǔ)英語教程--讀寫教程》教材。該讀寫教程第一冊每一個單元由READING,VOCABULARY PRACTICE和GRAMMAR AND SENTENCE STRUCTURE構(gòu)成,所選的文章題材廣泛,語言規(guī)范,內(nèi)容新穎,富有時代氣息,話題涉及電影明星,美國生活趣聞,科技新品……一開始學生覺得挺有意思,主動預習復習,上課還會“插插嘴”,但是由于一直處于學習文章,分析語法句子結(jié)構(gòu)的狀態(tài),再加上文章有一定深度,練習量大且有難度,學生漸漸覺得枯燥無味,熱情消失,復習預習工作也開始馬虎完工。安靜的課堂,習慣性的跟從,老師說什么聽什么,寫什么記什么,“老師拿粉筆學生拿鋼筆,老師對黑板學生對筆記本”儼然成為課堂定律。第二冊書的形式的延續(xù),又加了一個學生頭疼的寫作部分,很可能加劇學生的厭倦和排斥,使學習變得更加被動。怎么才能改變學生厭倦的心理,激發(fā)她們學習的興趣,創(chuàng)造良好的課堂氛圍,形成自主學習的習慣呢?

        三、解決方法

        教材是無法變動的,學生是無法更換的,那么能變只能是教學方法。從古至今主要教學模式是老師一方講臺,學生坐著聆聽,可是誰說這種模式就一定是最佳的,是亙古不變的呢?學生難道就不能站上講臺說給老師聽嗎?這種“奇想”,使我有了做回學生,讓出講臺的念頭。

        1.課前準備:

        教師準備:1.選定內(nèi)容:經(jīng)過比較,我將內(nèi)容新穎有趣的Unit 2 text B Being a good friend 作為讓學生授課的材料。

        2.認真?zhèn)湔n(課文的知識點,Being a good friend的相關(guān)信息資料)

        3.布置任務(wù):將學生分成六大組(大部分學生住校,所以按宿舍分成了五個組再加上走讀學生一組),小組集體學習,上課時請每組選出代表講課。

        學生準備:使用網(wǎng)絡(luò),圖書館,字典等工具小組學習。

        教學過程:

        星期二一早,我興高采烈的走進教室,“Good morning,teachers!”“teachers?” “老師叫我們老師哎?!薄拔沂抢蠋熍?。哈哈”……聽到我的招呼,課堂立即熱騰起來,學生們都處于了興奮的狀態(tài),我乘熱打鐵,“I am your student。I hope you can give me a good lesson!” “ Ok!” “ No problem!”

        為引出文章,我問到 “How to be a good friend? Can you name some of the qualities a good friend should have?”學生們蠢蠢欲動,拿出準備好的材料,高高地舉起了一雙雙小手。有圖片,有數(shù)據(jù),有表格,各組都揮舞著他們收集的材料。請了兩名同學做了介紹。了解背景后,進入文章學習。按照事先的計劃,六個組每組都有機會講授一兩段課文。每組代表站在講臺上雖然有些緊張,但態(tài)度認真,她們會學著我平時上課的樣子請同學讀課文,翻譯句子,還把重點知識點寫在了黑板上?;旧蠗l理都比較清晰,準備也較為充分,將書上的知識點都一一找出來了。但難免有一些疏漏和解釋不清或錯誤的地方。因此,在每組講解結(jié)束后,我都會再做一個快速的回顧與總結(jié),將沒有說清說對的知識點重新講解一下。不過,我這“臨時”學生有時還得隨時轉(zhuǎn)變身份。如在分析句子“As a result,Americans expect their friends to use the friendly relationships found in these businesses and offices,rather than close friendships,to carry out their plans.”時,底下的同學發(fā)現(xiàn)臺上“老師”講的和她們理解的不一樣,由于是本班同學授課,再加上都已認真 “備了課”,大家立即做出反應,有不停搖頭的,有舉手置疑的,更有率真直接喊“no”的,直率的表現(xiàn)讓臺上的小老師臉紅心跳急切地望著后援團,后援團則慌忙翻看“備課筆記”,一時無語,最后全班望向做在最后一排的“新學生”身上。我給出正確答案后,課程才得以繼續(xù)。從此處我發(fā)現(xiàn)學生已不是被動接受知識而有了自己的想法,選擇性的接收信息。

        六組講解完后我做了個簡短的小結(jié),并肯定了大家的表現(xiàn)。作業(yè)我布置的是讓學生完成課后練習并總結(jié)本次課的知識點,探討自學中的不足。

        四、評價與反思

        課后和同學們交流了一下還和課代表及各組代表交換了意見,大家都覺得這種學習方式新穎,課堂氣氛熱烈,上課也帶勁。課前大家都積極做了預習工作,對文章有了細致了解,課上學習起來就不會覺得吃力了。我個人也覺得,本次課大家的積極性都調(diào)動起來了,雖然上講臺的只有六位同學,但是在下面的學生也都很投入,是本組代表講時會很關(guān)注,不是本組講也會認真聽,找出問題所在。真正做到了“師”生互動。而我也真正起到了“主導”主用,課前給出任務(wù),學生自主學習;課上指點引導,學生自主授課;課后反饋總結(jié),學生吸收精華。從被動聽課無條件接受灌輸,到自主學習,選擇性接收信息,讓出三尺講臺所取得的效果應該是顯著的。

        當然,本次課還有一些問題與不足。

        1.學生由于教學經(jīng)驗不足,文章重點難點雖能找到,但有時對其怎樣使用和拓展會把握不到位,如解釋不清,例句難度過大(直接取自字典),知識點延伸不完全等等,因此每組代表講完后,教師最好要總結(jié)一下,彌補不足。

        2.課堂氛圍很熱鬧,但也引起一些問題,如課堂秩序,學生聽課效率,信息接受等情況教師就無法第一時間控制。如對上課開小差的學生,對學習能力弱的學生,本可以采用提問的方式監(jiān)督幫助,但現(xiàn)在就不適用了。這需要教師的課后輔導工作及時跟上。

        3.每個學生講解的速度不一以及一些突發(fā)性的狀況,使得課堂節(jié)奏有些不連貫,有快有慢,而且完成一篇文章的講授所需時間要比正常情況下多。也正因此我的總結(jié)性工作做的不多,此外針對課文的練習也沒有來得及做。這點可能需要教師在課上協(xié)調(diào),但我個人認為有一定難度,教師不要輕易改變學生的節(jié)奏,也不要隨意打斷學生的話,對學生需給予充分的尊重。

        4.通過和六個組代表的交談,還發(fā)現(xiàn)一個問題。由于定好是代表上去講授課文,所以組員的態(tài)度上就不如代表積極,工作量也相對少了,有個別的學生甚至沒真正參與進去。組員只負責找出知識點并列舉相應的例子,至于怎么講解,在語言組織上就不會花心思。這點應該可以用不定代表,教師上課隨機抽取組員講課來解決。這樣每個學生都要有語言組織上的準備,促進她們開口說英語,此外也能促進每個學生都更深入地研究課本,以保證自己能上好課。

        《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。并且在各學科的《課程標準》中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此,在課堂教學中組織學生進行有效的自主學習是我們教師需要思考和落實的。本次“讓出講臺行動”只是實現(xiàn)這一目標的一種嘗試,看到驚喜也發(fā)現(xiàn)了問題。在今后的教學中,還需要更進一步探索總結(jié),尋求理想的教學方式,讓學生想學習,愛學習,會學習!

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