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        音樂(lè)藝術(shù)院校專門用途英語(yǔ)教學(xué)芻議

        2015-05-30 10:48:04丁寧
        校園英語(yǔ)·上旬 2015年7期
        關(guān)鍵詞:藝術(shù)院校用途英語(yǔ)課程

        【摘要】大學(xué)英語(yǔ)是高等教育課程體系中的重要組成部分。但我國(guó)音樂(lè)藝術(shù)類院校開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程仍以通用英語(yǔ)課程為主,而作用地位日趨重要的專門用途英語(yǔ)課程的發(fā)展現(xiàn)狀堪憂。本文通過(guò)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)院校通用英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析,采用“5W”分析法探討了專門用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)在類似學(xué)院的發(fā)展可能,提出一些解決思路和對(duì)策。

        【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 專門用途英語(yǔ)(ESP) 5W分析法

        隨著我國(guó)國(guó)內(nèi)繼續(xù)深化改革開(kāi)放的政策,與國(guó)際交往的深度和廣度持續(xù)增大。各類專業(yè)對(duì)人才的需求更顯多元,單個(gè)專業(yè)或單一技能的人才滿足市場(chǎng)人力需求已略顯吃力。以音樂(lè)藝術(shù)院校外語(yǔ)教學(xué)為例,公共通用英語(yǔ)已成雞肋。如何順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代要求,培養(yǎng)專業(yè)精、外語(yǔ)強(qiáng)的人才成為音樂(lè)藝術(shù)類院校一個(gè)重要的教學(xué)發(fā)展方向。本文將從專業(yè)用途英語(yǔ)(English for Special Purpose,ESP)的五個(gè)教學(xué)元素(5W)入手,結(jié)合音樂(lè)藝術(shù)院校專業(yè)特點(diǎn),討論ESP在此類院校教學(xué)的思路和對(duì)策。

        一、 專門用途英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀(ESP)

        ESP是“English for Special Purpose”的縮寫,即“專門用途英語(yǔ)”或“特殊用途英語(yǔ)”,指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)。ESP是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目的和特定的需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程,其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在特定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力(任榮政、丁年青,2012)。

        其教學(xué)模式具有三個(gè)顯著特點(diǎn):第一,ESP教學(xué)目標(biāo)明確。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)習(xí)者是一種工具,通過(guò)這種工具學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)課程,促使工作中有出色的表現(xiàn)。第二,ESP教學(xué)建立在學(xué)習(xí)者的需求分析之上。學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行何種交際活動(dòng),這些交際活動(dòng)需要他們有什么樣的知識(shí)和能力。第三,ESP教學(xué)注重語(yǔ)用能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)者的專業(yè)需求出發(fā),注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng) (趙琳,2012)。

        國(guó)外的專門用途英語(yǔ)教學(xué)研究最早起源于20世紀(jì)60年代(谷志忠,2010)。我國(guó)于20世紀(jì)80年代引進(jìn)發(fā)展 ESP教學(xué)。近三十年來(lái),我國(guó)對(duì)大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力提出更高要求,且普通英語(yǔ)教學(xué)的重心正逐漸向高中階段下移(蔡基剛,2004)。ESP教學(xué)作為銜接普通英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的橋梁(丁年青,2004)在高校英語(yǔ)教學(xué)中逐漸占據(jù)越來(lái)越重要的地位。

        盡管近三十年,ESP教學(xué)在我國(guó)大英英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域已成熱點(diǎn),但秦秀白教授(2003)認(rèn)為,我國(guó)高校ESP教學(xué)在實(shí)踐、理論兩方面都未進(jìn)入成熟階段,表現(xiàn)有三:1.未解決好專門用途英語(yǔ)(ESP)在高校英語(yǔ)教育中的定位問(wèn)題;2.對(duì)專門用途英語(yǔ)的性質(zhì)和教學(xué)原則理解不一;3.對(duì)專門用途英語(yǔ)(ESP)的教學(xué)方法研究不深入。

        二、 音樂(lè)藝術(shù)院校ESP英語(yǔ)教與學(xué)現(xiàn)狀

        相對(duì)于音樂(lè)表演類的專業(yè)核心課程,雖為必修課的大學(xué)英語(yǔ)課程在音樂(lè)藝術(shù)院校的地位式微,屬于邊緣位置。毋庸諱言,相比于語(yǔ)言類院校的專業(yè)教師,音樂(lè)藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師的教學(xué)并不輕松愉快,面臨長(zhǎng)期困境。原因不過(guò)是音樂(lè)藝術(shù)院校學(xué)生入學(xué)文化課成績(jī)不高、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本方法不理想、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。入校后,音樂(lè)藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生通常會(huì)專注于專業(yè)課的學(xué)習(xí),忽視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此,相比于普通高等院校,音樂(lè)藝術(shù)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有待提高。此外,音樂(lè)藝術(shù)院校無(wú)統(tǒng)一的ESP教材,雖原版教材代表了該專業(yè)的前沿發(fā)展,但需要學(xué)生較高的文化意識(shí)和英語(yǔ)水平,實(shí)際運(yùn)用效果并不一定理想。一些院校的自編教材雖說(shuō)結(jié)合教學(xué)實(shí)際、略顯靈活,但多以文獻(xiàn)閱讀為主,拼接構(gòu)成的章節(jié)缺乏學(xué)科專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性,不能同步配合專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。

        此外,師資問(wèn)題也較棘手。各高校擔(dān)任 ESP 課程教學(xué)的教師大致分為兩種類型,一類是由從事大學(xué)普通英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師擔(dān)任;另一類是由專業(yè)領(lǐng)域中英語(yǔ)水平較高的專業(yè)教師擔(dān)任。但這兩類教師在從事 ESP 教學(xué)中都存在明顯的弊端。教學(xué)手段單一,缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié),師生們僅用場(chǎng)景模擬對(duì)話、影像觀摩等方式在課堂上作簡(jiǎn)單訓(xùn)練。久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情必然減弱,教學(xué)效果不佳。

        三、ESP教學(xué)模式(5W)五元素在音樂(lè)藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

        綜上,本文將結(jié)合西安音樂(lè)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際,采用“5W” 法對(duì)音樂(lè)藝術(shù)院校ESP 教學(xué)模式進(jìn)行分析和討論。

        WHY:學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)關(guān)系緊密,只有目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)者的熱情才能極大地發(fā)揮出來(lái)。大學(xué)生并不熟悉畢業(yè)后面臨的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用情景,難以確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)并將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。ESP 教師很有必要通過(guò)應(yīng)用情景分析幫助學(xué)生了解 ESP 學(xué)習(xí)的目的和意義,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

        WHAT:學(xué)習(xí)內(nèi)容決定了學(xué)生能否饒有興趣地持續(xù)習(xí)得??傮w上,ESP教學(xué)內(nèi)容可分為:詞匯與語(yǔ)法、語(yǔ)篇與體裁、策略與技能(任榮政、丁年青,2012)。音樂(lè)藝術(shù)院校英語(yǔ)教師可先幫助學(xué)生熟悉專業(yè)范疇術(shù)語(yǔ),在相關(guān)語(yǔ)篇和體裁上深化輸入領(lǐng)悟,最后再輸出過(guò)程中培訓(xùn)學(xué)生的具體應(yīng)用策略與語(yǔ)言技能。

        WHO:師資力量是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前能夠做到專業(yè)、語(yǔ)言俱佳的教師很少,可以采取走出去、引進(jìn)來(lái)的方法培養(yǎng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍。教師自己也要強(qiáng)化學(xué)習(xí),憑借音樂(lè)藝術(shù)院校的專業(yè)特點(diǎn),旁聽(tīng)課程,增強(qiáng)音樂(lè)專業(yè)能力。

        WHEN:何時(shí)開(kāi)展ESP教學(xué)要處理的其實(shí)是通用英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間的時(shí)差矛盾。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí),基礎(chǔ)薄弱,如果直接引入ESP教學(xué)模式,不太現(xiàn)實(shí)。況且根據(jù)教育部規(guī)定,大學(xué)生必須通過(guò)CET4、6級(jí)考試。因此建議在大學(xué)低年級(jí),也就是一、二年級(jí)保持通用英語(yǔ)課程,在高年級(jí)(三、四年級(jí))開(kāi)設(shè)相關(guān)ESP課程。

        WHERE:國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境已有很大改觀,從最初的語(yǔ)法教學(xué)法、翻譯教學(xué)法,以發(fā)展為交際教學(xué)法等多個(gè)綜合多元的教學(xué)模式現(xiàn)狀。但鑒于ESP屬于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)范疇,如繼續(xù)按照通用英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境慣例,未必能在新的環(huán)境下迎接教學(xué)挑戰(zhàn)。建議學(xué)校經(jīng)常舉辦專業(yè)國(guó)際交流活動(dòng),組織學(xué)員參與,以浸入式學(xué)習(xí)模式感受ESP教學(xué)特點(diǎn)。同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外兄弟院校的ESP教學(xué)交流,實(shí)現(xiàn)資源共享。

        四、結(jié)語(yǔ)

        新時(shí)代下的音樂(lè)藝術(shù)院校英語(yǔ)教師面臨多樣挑戰(zhàn)。如何營(yíng)造良好教與學(xué)的生態(tài)環(huán)境,如何發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)(通用英語(yǔ)式微)以及教師職業(yè)發(fā)展(ESP教學(xué)熱點(diǎn))都是值得關(guān)注和解決的問(wèn)題。本文旨在運(yùn)用“5W”分析法討論ESP教學(xué)在音樂(lè)藝術(shù)院校的教學(xué)可能,為教學(xué)同行提供一些思路和策略,希望能略有幫助和借鑒作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界,2004.

        [2]丁年青.基礎(chǔ) 橋梁 彼岸——試論高校普通英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)及雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2004.

        [3]谷志忠.高校ESP教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對(duì)策略[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2010.

        [4]秦秀白.體裁教學(xué)法述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2000.

        [5]任榮政,丁年青.ESP 教學(xué)“5W1H”要素分析[J].外語(yǔ)界,2012.

        [6]趙琳.ESP理論視角下的音樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012.

        作者簡(jiǎn)介:丁寧(1987年10月25日-),女,西安音樂(lè)學(xué)院基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室教師(助教)。雙碩士(英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)英語(yǔ)教育碩士,西北大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士)。研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。

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