駱偉山

在一片課改的喧囂聲中，很多老師都茫然地失去了方向，想盡辦法出新、出奇，以為熱鬧就是好課堂，以為課改就是要將原來(lái)的滿堂灌改成滿堂問(wèn)，至于問(wèn)的質(zhì)量、問(wèn)的效果那就沒(méi)空去深思了。

張老師的這節(jié)課給人眼前一亮的感覺(jué)。我覺(jué)得這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀文本中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。老師也在發(fā)問(wèn)，但老師的問(wèn)是基于學(xué)生熟悉課文后的有的放矢，是有一定梯度的有序而問(wèn)。如開(kāi)頭以孩子們普遍感興趣的“流浪”引入新課后，設(shè)計(jì)的三個(gè)深入文本的問(wèn)題：查利想去流浪的原因是什么？流浪過(guò)程中查利做了哪些事情？家人對(duì)查利去流浪的態(tài)度發(fā)生了什么變化？這三個(gè)問(wèn)題就很有梯度，可以引導(dǎo)學(xué)生去深入文本。在現(xiàn)場(chǎng)課上，張老師在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，給了學(xué)生充分閱讀文本的時(shí)間，所以師生交流比較深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好，幾乎是爭(zhēng)搶著要發(fā)言。在這樣的大型現(xiàn)場(chǎng)公開(kāi)課上出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面是比較少見(jiàn)的。

此外，張老師已基本形成自己的上課風(fēng)格，那就是平實(shí)、不浮華、步步落實(shí)。剛開(kāi)始上課，張老師出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，我覺(jué)得這兩個(gè)目標(biāo)的設(shè)置是合理可操作的： 默讀批注，理清童話故事情節(jié)；合作探究，理解童話的主旨。默讀批注，指明了學(xué)習(xí)方法，理清童話故事情節(jié)，明確了學(xué)習(xí)任務(wù)；在個(gè)人默讀批注的基礎(chǔ)上合作探究，探究就不至于成為無(wú)本之木，所以在探究環(huán)節(jié)學(xué)生有話可說(shuō)，人人想說(shuō)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在深入文本合作探究時(shí)很自然地形成了正確的情感價(jià)值觀。

這節(jié)課在專家評(píng)審時(shí)獲得二等獎(jiǎng)，除了上述優(yōu)點(diǎn)，還存在一些不足。先是在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生估計(jì)不足，事先設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題被學(xué)生輕而易舉地解決了。面對(duì)這種情況，張老師略顯遲疑，可喜的是，她沒(méi)有固執(zhí)地堅(jiān)持自己的預(yù)設(shè)，而是以學(xué)生的課堂生成為基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。只是畢竟經(jīng)驗(yàn)不足，思路調(diào)整了，自己的思維卻有點(diǎn)卡殼，以致多次出現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言短暫停頓的現(xiàn)象。第二個(gè)不足是在授課過(guò)程中時(shí)間安排不夠恰當(dāng)。張老師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生默讀批注環(huán)節(jié)完成得不夠好時(shí)，就多給了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。學(xué)生有了充分的自學(xué)，在探究時(shí)也就有了更多的發(fā)言，這導(dǎo)致后面的探究主旨和拓展延伸時(shí)間較緊，最后雖然完成了整節(jié)課的教學(xué)，但顯得有點(diǎn)虎頭蛇尾了。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了新知識(shí)，有了實(shí)實(shí)在在的收獲。如果我們的語(yǔ)文老師每節(jié)課都能更多地關(guān)注學(xué)生，都能夠根據(jù)學(xué)情及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路，而不是以預(yù)設(shè)為依賴影響生成，那么，我們的語(yǔ)文課堂想必不會(huì)有那么多人指手畫腳，學(xué)生也不會(huì)慨嘆語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)了。

（作者單位：廣東河源市教育局教研室）

責(zé)任編輯 鄒韻文