郭躍輝

有人說(shuō)，高三語(yǔ)文教學(xué)就是“做題—講題”；有人說(shuō)，高三語(yǔ)文窮的只剩下分?jǐn)?shù)與成績(jī)了；有人說(shuō)，高三語(yǔ)文是“非常態(tài)語(yǔ)文”，甚至是“變態(tài)語(yǔ)文”。在應(yīng)試教育的大幕下，高三語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)充滿(mǎn)了一輪一輪的復(fù)習(xí)，充滿(mǎn)了一次又一次的考試，講完了一張又一張的試卷，做完了一道又一道的題目。在高一高二，我會(huì)力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，在高三，我也會(huì)“搖身一變”，成為學(xué)生獲得高分的“助推器”。我愿意分享我的經(jīng)驗(yàn)，不論成功抑或失敗。

一、以新材料作文為突破口，穩(wěn)定學(xué)生的語(yǔ)文總分。

學(xué)生剛踏入高三，就發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是寫(xiě)作文經(jīng)?！芭茴}”，以前寫(xiě)作，似乎都能得到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，在高三，作文分?jǐn)?shù)卻經(jīng)常不及格。這也是我在高三首先要解決的問(wèn)題。

在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采取了“兩步走”的策略，首先是作文立意不偏離材料。在查閱了幾百道新材料作文題目之后，我將新材料作文的“材料類(lèi)型”進(jìn)行了歸類(lèi)：敘事類(lèi)、時(shí)評(píng)類(lèi)、寓言類(lèi)、議論類(lèi)、名言類(lèi)、討論類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)、詩(shī)歌類(lèi)、漫畫(huà)類(lèi)、多則材料類(lèi)等，這些分類(lèi)并不科學(xué)，但我力爭(zhēng)對(duì)每一種類(lèi)型的材料的立意方法進(jìn)行了總結(jié)，甚至總結(jié)出技術(shù)性的“公式”。例如高三出現(xiàn)最多的“討論類(lèi)”作文材料，我就指導(dǎo)學(xué)生按照這個(gè)公式去思考：討論類(lèi)材料立意=“找話(huà)題”+“定含義”+“立觀點(diǎn)”。對(duì)于每一項(xiàng)，還有更細(xì)化的立意方法，例如找話(huà)題的方法、定含義的方法等等。在此基礎(chǔ)上，我又總結(jié)了議論文寫(xiě)作的兩種模式：寓意啟發(fā)和現(xiàn)實(shí)評(píng)論。前者是要提煉出一個(gè)普遍的觀點(diǎn)，然后再用其他素材去證明這個(gè)觀點(diǎn)，后者則是“就事論事”，針對(duì)某一件事、某種現(xiàn)象展開(kāi)分析評(píng)論。經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生都能夠熟練分析材料類(lèi)型與寫(xiě)作模式，不知不覺(jué)中，學(xué)生掌握了立意的技術(shù)與方法，偏離題意的現(xiàn)象大大減少了。

不“跑題”，只能保證作文能夠在40分以上，如果要想獲得更高的分?jǐn)?shù)，那還要在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、卷面等方面進(jìn)行訓(xùn)練。高三時(shí)間緊迫，學(xué)生抽不出更多的時(shí)間去練字，于是我只能將希望寄托在了“結(jié)構(gòu)”這個(gè)點(diǎn)上。之前讀學(xué)生的文章，總有一種拼湊的感覺(jué)，學(xué)生寫(xiě)完一段話(huà)之后，無(wú)話(huà)可說(shuō)了，于是絞盡腦汁寫(xiě)下一段話(huà)，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)之后發(fā)現(xiàn)文章沒(méi)有思路，沒(méi)有脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，改卷老師讀得“云里霧里”。針對(duì)這種現(xiàn)象，我又分析了幾百篇作文或其他文章，總結(jié)出了結(jié)構(gòu)類(lèi)型與結(jié)構(gòu)技術(shù)，例如并列、正反、遞進(jìn)、因果、古今、虛實(shí)、內(nèi)外等結(jié)構(gòu)類(lèi)型，例如并列段落要有過(guò)渡，正反段落要有“反之”，因果段落要有“因此”，補(bǔ)充段落要有“當(dāng)然”等結(jié)構(gòu)技術(shù)。每次寫(xiě)完作文，我都會(huì)請(qǐng)學(xué)生給我一句一句讀一讀他的文章，并且要明確講出來(lái)寫(xiě)完這段話(huà)之后為什么要寫(xiě)下一段話(huà)，段與段之間的邏輯關(guān)系何在等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章便有思路有條理了。

二、以答題規(guī)范為突破口，破解問(wèn)答題“得分之難”。

首先，我訓(xùn)練學(xué)生的是“分點(diǎn)陳述”的形式技巧。一道問(wèn)答題，有多少分，根據(jù)題目可以分成多少點(diǎn)，如何標(biāo)序號(hào)等等。對(duì)于一些固定題型，例如句子含義類(lèi)、寫(xiě)作手法類(lèi)、材料作用類(lèi)、句子作用類(lèi)、人物形象類(lèi)、文體特征類(lèi)等等，也進(jìn)行了總結(jié)。例如實(shí)用類(lèi)文本閱讀的引用材料的作用，要善于從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及文體特征的角度去思考，例如寫(xiě)作手法類(lèi)，那就是要采取“術(shù)語(yǔ)+分析+效果”的答題模式，即明確寫(xiě)出術(shù)語(yǔ)，然后進(jìn)行解釋?zhuān)詈蠓治鍪址ǖ谋磉_(dá)效果等等。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤就是不會(huì)區(qū)分“概括類(lèi)”與“分析類(lèi)”兩大題型的區(qū)別，要求分析的時(shí)候，學(xué)生只有概括，于是扣了分，而要求概括的時(shí)候，學(xué)生卻展開(kāi)了分析，于是浪費(fèi)了時(shí)間。于是我們總結(jié)了兩種類(lèi)型題的主要區(qū)別，進(jìn)行總結(jié)出“分點(diǎn)概括”與“觀點(diǎn)+分析”兩種答題模式。

其次，我訓(xùn)練學(xué)生的是“答題思維”。我們目前對(duì)高考題的研究幾乎停留在“題型研究”上，而對(duì)于“答題思維”較少關(guān)注。答題思維其實(shí)是和題型結(jié)合在一起的，很多題目，問(wèn)法不同，但實(shí)質(zhì)上題型一樣，答題的規(guī)律與方法也沒(méi)有什么區(qū)別。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，《微生物學(xué)奠基人——路易斯·巴斯德》文后有這樣一道題：“從本文看，巴斯德有哪些方面讓人們敬佩？”乍一看，這道題完全不知道從何處入手回答，其實(shí)仔細(xì)分析，這無(wú)非就是一道“人物形象”概括類(lèi)題目。我曾經(jīng)跟學(xué)生說(shuō)：當(dāng)你的答題思路進(jìn)行不下去的時(shí)候，要么回到題目本身，要么從文章的中心主旨的角度進(jìn)行思考。例如《醉意的境界》有一道題：作者為什么說(shuō)“我們還真得感謝北宋慶歷五年的貶謫事件”？大部分同學(xué)都能回答：這一年，中國(guó)文壇同時(shí)誕生了《醉翁亭記》和《岳陽(yáng)樓記》兩篇千古雄文。寫(xiě)到此處時(shí)，突然不知道該怎么寫(xiě)了，思路阻斷了，如果能夠轉(zhuǎn)變思維，從中心主旨的角度思考，思路就打開(kāi)了：本文的中心主旨是為了展現(xiàn)歐陽(yáng)修沉醉山水、與民同樂(lè)的情懷，它與范仲淹的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的“憂(yōu)樂(lè)”是一致的。于是答案就可以組織為：同時(shí)展現(xiàn)了歐陽(yáng)修與范仲淹的偉大襟懷。

再次，我在考前注重對(duì)學(xué)生答案細(xì)節(jié)的分析，例如字體的大小、字與字之間的舉例、答題的用語(yǔ)的準(zhǔn)確與否等，這些都是學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的習(xí)慣，甚至是無(wú)意識(shí)的習(xí)慣。例如題目“這首詩(shī)抒發(fā)了作者哪些情感”，其實(shí)學(xué)生的答案直接回答“情感”即可，但很多同學(xué)都無(wú)意之中寫(xiě)成了“這首詩(shī)抒發(fā)的感情有：”，然后再具體回答，其實(shí)“這首詩(shī)抒發(fā)的感情有：”這幾個(gè)字還有冒號(hào)純屬多余，這種“廢話(huà)”占用了答題空間，勢(shì)必會(huì)忽視真正的得分點(diǎn)，而且往往會(huì)出現(xiàn)一種情況：前面幾句話(huà)廢話(huà)過(guò)多，等進(jìn)入問(wèn)題的核心答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)早已沒(méi)有答題位置了。類(lèi)似的這些細(xì)節(jié)，也是我著重強(qiáng)調(diào)的。

三、以文言翻譯和詩(shī)歌理解為核心，破解“古詩(shī)文難題”。

在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，我總發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文言文和古詩(shī)詞兩道題目上得分率不高，特別是當(dāng)我把所有的題型以及答題的方法與技巧訓(xùn)練得非常熟練了之后，學(xué)生的得分率依然不高。比如說(shuō)文言虛詞，我將18個(gè)文言虛詞的意義和用法講了一遍，又將18個(gè)虛詞按詞性分類(lèi)，再講一遍，又將意義和用法相近的虛詞例如“其”與“之”、“以”與“與”等，又講了一遍，結(jié)果學(xué)生在虛詞題上依然容易出錯(cuò)。再比如斷句題，我將斷句的技巧與方法講完之后，還是有學(xué)生不會(huì)斷句。詩(shī)歌鑒賞就不用說(shuō)了，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不講，班級(jí)平均分是4分左右，將所有知識(shí)點(diǎn)和題型以及答題規(guī)范講了之后，平均分依然是4分左右。面對(duì)這種困惑，我將學(xué)生所有的試卷答題卡收上來(lái)，對(duì)古文古詩(shī)詞題進(jìn)行全面分析，終于得出了一個(gè)結(jié)論，那就是學(xué)生學(xué)到的僅僅是一些“規(guī)則”類(lèi)的知識(shí)，他們的理解能力并沒(méi)有真正提高。

對(duì)于文言文的問(wèn)題，我只采取了一招，卻是非常有效的一招，那就是將文言文全篇翻譯，每天翻譯一段話(huà)，平均4天翻譯完一篇文章，這樣的作業(yè)持續(xù)了將近兩個(gè)月。對(duì)于詩(shī)歌，我則是總結(jié)出了諸多理解的技巧與方法，例如結(jié)合題目、結(jié)合體裁、結(jié)合“起承轉(zhuǎn)合”、結(jié)合背景等方法，區(qū)分直接抒情、人物活動(dòng)與景物描寫(xiě)的句子，注重對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行白話(huà)還原。一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在文言翻譯這道題上的得分率有了很大的提高，而且在其他題目上，也有了明顯的進(jìn)步。

總結(jié)：在將近一年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題之后，一定要沉下心來(lái)，冷靜分析，分析試卷，分析題目，找到學(xué)生存在的“癥結(jié)”，然后找到最有效的解決方法。當(dāng)然，高三也不一定要一味地進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，在做題的同時(shí)，適當(dāng)讀一些時(shí)文，對(duì)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力的提高也是大有益處的。

（作者單位：廣東中山紀(jì)念中學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田