李明霞

摘 要：校本教材不僅是教學改革的產(chǎn)物，而且它也是促進教學改革的關(guān)鍵性基礎。因此，本文擬在詳細分析高職英語校本教材內(nèi)涵及其編寫原則的基礎上，從校本教材對高職英語任課教師執(zhí)教能力、教學策略的影響，從它對高職學生英語學習策略和教學評價的影響等方面詳細論述了 “校本教材是高職英語教學改革實踐的關(guān)鍵基礎”這一核心問題。

關(guān)鍵詞：校本教材;編寫原則;關(guān)鍵基礎

一個研究教學實踐的研究者都知道一個這樣的事實，即教學改革是促進高職英語教學發(fā)展的唯一出路。甚至可以絕對一點地說，沒有教學改革就沒有高職英語教學的發(fā)展。雖然，如何進行高職英語教學改革是仁者見仁，智者見智的事情，但是，每一個從事高職英語教學改革研究的人卻都認可一個這樣的事實，即高職英語教材編寫的改革是高職英語教學改革的關(guān)鍵基礎。即沒有高職英語教材的改革，那么高職英語教學的改革也就無從談起。特別是高職院校英語專業(yè)校本教材的編寫，它作為一項教材改革的實踐更是對高職英語教學改革有著重要的影響。

校本教材是高職英語教學改革的基礎，這是一個不爭的事實。因此，結(jié)合高職院校校本教材的編寫實踐，探討它對高職英語教學改革的影響，不僅是對教材改革的深入，而且也是對校本教材影響下高職英語教學改革諸多問題的拓展。所以下邊結(jié)合自己對多年的高職英語教學改革實踐的反思，對“校本教材是高職英語教學改革實踐的關(guān)鍵基礎”這一問題進行詳細地闡釋和說明，以期引起研究者和廣大高職英語任課教師對校本教材與高職英語教學改革相關(guān)問題的關(guān)注。

一、校本教材及其編寫原則

（一）校本教材

眾所周知，教材是各科教學法定的媒介。但是由于國家統(tǒng)編教材的周期較長，國家高職教育的不平衡性等教育問題的存在，使校本教材的編寫進入了教學改革的視野。所謂的校本教材就是指由各高校反思自己教學實踐的具體感悟，參考本校學生學習的特殊需求，根據(jù)國家主管部門制定的教學任務，組織校內(nèi)或校外專家學者編寫的、用于對國家統(tǒng)編教材的補充而使用的專用教材。

這也就是說，校本教材的編寫由以下幾個關(guān)鍵性因素組成：首先，校本教材的編寫目的是為了完成上級教育主管部門制定的教學任務。這一點，它與其它教材的編寫是一樣。任何一個教材的編寫都要根據(jù)特定的教學任務來組織教材內(nèi)容。其次，校本教材的編寫必須適合本校學生的實際。這里的所謂的“實際”可以從兩個層面來理解，即在第一個層面，它指學生的知識水平和學習能力;在第二個層面上，所謂的“實際”指向?qū)W生的未來需要。即校本教材是適應本校學生學習需要實際的教材。再次，校本教材的編寫與其它教材的編寫是一樣的，都是一件非常嚴肅的事情，因此它的編寫者必須是這一學科的專家。雖然有些高職院校的英語系不一定具備這樣的專家學者，但是這樣的高職院校卻可以通過聘請外校的專家來完成校本教材的編寫。最后，校本教材在使用上具有一個非常突出的特點，即補充性。這也就是校本教材的使用，必須是配合國家法定的統(tǒng)編教材，它不可能單獨使用。

（二）校本教材的編寫原則

明確校本教材的編寫原則是讀者理解校本教材對高職英語教學改革影響的關(guān)鍵。校本教材的編寫應該本著下邊這些具體原則來進行：首先，補充性原則。所謂的補充性原則就是指校本教材的編寫必須為補充統(tǒng)編教材在某一方面不能達到教學的需求。無論是知識上，還是能力培養(yǎng)層面的缺欠，都是校本教材得以誕生和應用于高職英語教學實踐的基礎。其次，個性化原則。所謂的個性化原則是指高職英語校本教材的編寫必須是為了滿足本校的教學需求。雖然在達觀的層面上，各地高職英語教學都有相同的需要，但是作為一種教育資源不平衡性的體現(xiàn)，各地高職英語教學都有著與眾不同的需求。例如以計算機和翻譯為主打?qū)I(yè)的高職院校，它們對英語能力的需求是不一樣的。再次，實用性原則。既然高職英語校本教材是一種補充性的教材，那么它的編寫就必須以實用性原則為主。只有突出了實用性，才能使高職院校的辦學特色得到應有的體現(xiàn)。

二、校本教材：高職英語教學改革實踐的關(guān)鍵基礎

（一）校本教材與執(zhí)教能力

高職英語教學改革的順利進行主要依賴于任課教師的執(zhí)教能力。如何提高任課教師的執(zhí)教能力和使任課教師現(xiàn)有的執(zhí)教能力得到充分地發(fā)揮這是教學改革必須面對的問題。

首先，校本教材的編寫可以提升高職英語任課教師的執(zhí)教能力。因為校本教材的編寫既需要任課老師詳細地了解到學生的實際學習需求，又需要任課老師很好把握教學知識的體系。這也就是說，如果任課教師明確了學生的學習需求，他們就可以在教學實踐中找到知識講解的切入點;他們就可以明確自己的教學重點和難點。特別是對于前者而言，如果任課教師找到了自己講課的切入點，那么他就可以在課堂教學實踐中運用很少的時間把相關(guān)的知識講解透徹。從而為學生留有大量的鞏固練習時間，即提升教學效率;對于后者而言，只有適合教學需要的教材，只有通過自己的編寫實踐才能使任課老師很好把握教材的編寫意圖，從而在教學實踐中把教材運用得恰到好處。而這種對教材恰到好處的運用正是任課教師把自己現(xiàn)有教學能力發(fā)揮得淋漓盡致的關(guān)鍵。所以說，無論是對于編寫校本教材的實踐而言，還是運用校本教材進行的教學實踐而言，它都是提升任課教師執(zhí)教能力的關(guān)鍵。所以據(jù)此可以得出這樣的結(jié)論：校本教材是教學改革的關(guān)鍵基礎。

（二）校本教材與教學策略

教材是教學的基礎，而校本教材又是對現(xiàn)行教材的補充。所以說，校本教材的應用與教學策略有著密切的關(guān)聯(lián)。教學策略是任課教師對教學活動的整體安排，而圍繞教學實踐所做的一切安排又都與教材相關(guān)。如何編寫校本教材，如何運用校本教材，這都是教學策略應該關(guān)注的問題。任何一個教育研究者都知道，所有的教學活動都是通過教材這一媒介聯(lián)系教師和學生共同完成的，高職英語教學改革也不例外。因此說，校本教材與教學策略相關(guān)。

（三）校本教材與學習策略

校本教材不僅可以提升任課教師的執(zhí)教能力，而且它還可以通過影響學生的學習策略提升高職英語教學的效果，從而達到影響高職英語教學改革的目的。教學效果的好與壞，不僅與教師的執(zhí)教能力相關(guān)，而且還與學生的學習能力相關(guān)，特別是在建構(gòu)主義的理論下，學生對教學效果的影響更為眾多學者所認可。因此，如何通過校本教材的運用促進學生形成高效的學習策略這也是教學改革研究的焦點。所以在這一個層面上，校本教材又通過對學生學習策略的影響成為了高職英語教學改革的關(guān)鍵基礎。

（四）校本教材與教學評價

校本教材與教學評價似乎是一個不相關(guān)的內(nèi)容，但事實卻非如此。高職英語校本教材介入教學改革實踐的過程，使高職英語教學評價的研究者關(guān)注到了一個這樣的事實，即教材也是影響教學效果的因素之一。在以往的教學評價實踐中，教學評價的研究者也好，教學評價的操作者也罷，他們只關(guān)注了任課教師的執(zhí)教能力和學生學習策略對教學效果的影響，很少或者說根本就不理會教材對教學效果的影響。正是由于校本教材的介入，才使教學評價的研究者關(guān)注到了教材對教學效果的影響。而對教學實踐效果的客觀評估，不僅是正確認識教學改革的關(guān)鍵，而且也是促進教學改革的關(guān)鍵。所以說，校本教材的的確確是教學改革的關(guān)鍵基礎。

總之，校本教材是高職英語教學改革實踐的關(guān)鍵基礎，因為校本教材不僅是提升任課教師執(zhí)教能力的關(guān)鍵，而且它也是提升教學策略、學習策略和改革教學評價的關(guān)鍵。因此，每一名教學改革研究者都應該關(guān)注一個這樣的事實：校本教材——高職英語教學改革實踐的關(guān)鍵基礎。

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