一、讀

在開始上新課時，可以讓學生通過默讀、分組朗讀、教師范讀等幾種方式去朗讀詩歌，注意詩歌的節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)等，要求讀準字音，有感情有節(jié)奏地朗讀，在此基礎(chǔ)上熟讀詩歌。

二、譯

學生能流暢地朗誦詩歌之后，教師可讓學生通過各種方式去獨立譯讀詩歌，遇到問題可求助于同桌或小組，最后可以讓班集體來解決。在此過程中，教師要參與討論、隨機指導，也可以匯集學生討論比較集中的問題在班上以各種不同的方式展現(xiàn)，以此來吸引學生。對于學生沒有提出但又比較重要的問題，教師也可以采取詢問學生、求得學生幫助等方式把問題拋給學生，引起學生思考、討論和探究的興趣，完成教學重點。最后可以采取讓學生直譯詩歌的形式，檢查學生對詩歌內(nèi)容感情的把握程度。

三、品

在理解詩歌大意的基礎(chǔ)上，教師引導學生進一步品讀詩歌，以“我最喜歡詩歌中 ? ? ? ? ? ?這一句，因為 ? ? ? ? ? ?”這種形式進行探究，品讀賞析。品讀過程中可發(fā)現(xiàn)詩歌的精彩之處，也可就詩歌提出質(zhì)疑，同時通過小組學習進行評價和探究，加深學生對詩歌內(nèi)容的理解和把握，提高學生的品讀能力。

四、寫

在品讀詩歌的基礎(chǔ)上，教師引導學生進一步擴展描寫詩歌，用自己生動形象的語言描述某句詩歌的畫面。

詩歌“四字”教學模式形式簡單，內(nèi)容豐富，效果明顯，學生喜歡。

可以發(fā)揮教師的主導作用。教師通過對學生學法的指導，可以提高學生的朗誦詩歌能力，激發(fā)學生朗誦詩歌的興趣。

可以充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動探討的積極性。學生憑借有關(guān)詩歌注釋，加上自己的想象力和聯(lián)想力，去理解詩歌中內(nèi)容、思想、情感，以此實現(xiàn)詩歌的鑒賞品讀。這一學習過程，是自我熏陶的過程，也是自我探究、自我提升的過程。

可以培養(yǎng)品讀詩歌的興趣，享受描寫成功的快樂。讓每位學生或多或少體會到自己讀懂詩歌的快樂。

導學案示例： ? ?歸園田居（其三）

編寫人：陳敏妹

審核人：劉中華

審核組長：肖景槐

學習目標：

1.準確、有感情地朗讀古詩。

2.參照課下注釋，解釋重點字詞，疏通古詩大意。

3.品讀詩句，描述意境。

知識鏈接：

陶淵明：名潛，字淵明，因宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”。他的祖先、父親均做過太守一類的官職，但到了陶淵明，家境早已破敗。因為有這樣的家世背景，陶淵明少年時代既好讀六經(jīng)，有大濟蒼生的宏愿，又厭惡世俗，熱愛純凈的自然。他自29歲入仕，做過小官。后因仕途坎坷，又不耐煩“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”，于41歲毅然辭去在任僅80余日的彭澤縣令，回柴桑歸隱。此后直至他去世的23年間，以耕讀自娛，未再入仕。他的田園詩主要見于他的組詩《飲酒》《歸園田居》等。

一.預(yù)習導學

1.給下列加點字注音。

荒穢（ ? ） ? 荷鋤（ ? ） ? 草木長（ ? ）

塞上（ ? ） ? 候騎（ ? ） ? 燕然（ ? ）

你還有哪些不認識的字，請積累在下面，并查字典為其注音。

2.自讀詩歌三遍，盡量做到準確、流暢、有感情。（讀）

二、合作探究

1.解釋下列加點字的詞

（1）晨興理荒穢（ ? ?） ? （2）帶月荷（ ? ）鋤歸

（3）但（ ? ?）使愿無違

2.參照注釋，小組討論，疏通詩歌的字面意思。（譯）

3.以“我最喜歡詩歌中 ? ? ? ? ? ? ?這一句，因為 ? ? ? ? ? ? ?”這種形式探究（品）

4.“衣沾不足惜，但使愿無違”的“愿”指什么？流露了作者怎樣的感情？

5.選一句詩歌用生動形象的語言描繪畫面。（寫）

三、達標檢測：

四、課堂小結(jié)：

五、反思與感悟：？笸（作者單位：江西省泰和縣泰和第四中學）