魯平
園本教研是一種以園為本的教學(xué)研究制度,教研活動(dòng)以幼兒園為本位,由研究者和骨干教師作引領(lǐng),以教師自己或他人的行動(dòng)為基礎(chǔ),平時(shí)活動(dòng)注重解決實(shí)際問(wèn)題。在人人參與的原則下,在貫徹“綱要”過(guò)程中,只有每位教師都參與園本教研,才更有可能讓全園每個(gè)班級(jí)的每個(gè)幼兒得到“綱要”新理念引領(lǐng)下的教育,孩子們也才有可能更好地發(fā)展。所以說(shuō),園本教研是教師提高自身業(yè)務(wù)能力,實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。現(xiàn)從四個(gè)方面談?wù)勅绾斡行У亻_(kāi)展園本教研,提高幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。
一、通過(guò)園本教研,組織多形式、多渠道的教研活動(dòng),提高教師的綜合素養(yǎng)
(1)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)的方式,扎實(shí)深入地學(xué)習(xí)園本教研的系統(tǒng)理論,要弄清、弄懂什么是園本教研,并從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念。從而不再把“外出學(xué)習(xí)”當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)方式,而是積極提倡幼兒園即研究中心,教師即研究者,充分利用現(xiàn)有資源,尋找特殊視角,著眼自身實(shí)際,以新《綱要》實(shí)施過(guò)程中教師所面臨的各種具體問(wèn)題為對(duì)象,及時(shí)解決存在的困難。
(2)采用外出培訓(xùn)和園內(nèi)觀摩相結(jié)合,集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合等形式鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)新理念、掌握新方法,轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,改進(jìn)教育行為和教育方法。在教研活動(dòng)中,就老師反映的問(wèn)題和思考進(jìn)行討論,各抒己見(jiàn),為教師學(xué)習(xí)研討提供良好的平臺(tái)。
二、通過(guò)園本教研,提高教師的實(shí)踐能力
為了滿足不同層次教師的內(nèi)在需求,讓教師特長(zhǎng)和潛能得以發(fā)揮,幼兒園特色得以張揚(yáng),我們鼓勵(lì)創(chuàng)新,并嘗試制定、實(shí)施分層教研計(jì)劃,形成“金字塔”型的教研模式。這樣不但可以人盡其才,還可以以點(diǎn)帶面,共同提高。去年,我園設(shè)立了園本教研課題小組,由園長(zhǎng)牽頭,組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,有先進(jìn)教育理念,教研能力比較強(qiáng)的老師參與,承擔(dān)“涼山州教師小專題”課題的研究,我們?cè)谑?、州教研專家的引領(lǐng)下,在探索州級(jí)課題過(guò)程中,不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn),取得了較好的成績(jī)。同時(shí),我們還設(shè)立了藝術(shù)課題小組、科學(xué)課題小組,老師們根據(jù)自己的特長(zhǎng)結(jié)合興趣自主選擇某個(gè)課題小組,由園本教研課題小組的成員擔(dān)任“學(xué)科帶頭人”。園內(nèi)教研以園本教研為主流,帶動(dòng)其他課題組共同提高。這種形式促進(jìn)了教師之間的合作與互動(dòng),提高了教師的教研能力。
園本教研還注重在教研活動(dòng)中提倡合作、共享的意識(shí),采用不同的形式,加強(qiáng)教師間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作,將教學(xué)觀摩的形式,由原來(lái)的“各自為陣”變?yōu)槿缃竦摹耙徽n多研”、“一課多教”。我們可以選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容后,在集體備課的基礎(chǔ)上,再由多名教師同開(kāi)一個(gè)活動(dòng),全組教師在觀摩后進(jìn)行交流、分析、反思、總結(jié),施教者對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思,同伴教師結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思,即,如果我遇到類似情況該怎么處理;我曾經(jīng)是否有過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)等,在交流中,相互質(zhì)疑、相互啟迪,在思維的相互碰撞中明晰事理,激活思維,共同探討解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和疑惑。達(dá)到了“經(jīng)驗(yàn)分享、彼此支持、共同成長(zhǎng)”。同時(shí)針對(duì)修改的案例,進(jìn)行“跟進(jìn)式”共同實(shí)踐、反思研究,再一次體現(xiàn)同伴互助。教師在交流合作中發(fā)展自我,在資源共享中體驗(yàn)快樂(lè)。這樣的教研學(xué)習(xí)好比一次平等的對(duì)話,在對(duì)話中產(chǎn)生思想的碰撞,讓老師真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、通過(guò)教研活動(dòng),注重青年教師的培養(yǎng)
青年教師是幼兒園教師隊(duì)伍中的新鮮血液,加強(qiáng)新教師的培養(yǎng),是幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。我們以園為本,開(kāi)展自培活動(dòng),充分利用老教師的人才資源,采取新老教師“傳、幫、帶”等形式,形成老帶新,強(qiáng)帶弱的良好氛圍。在自培的同時(shí),還要重視青年教師群體素質(zhì)的提高。為使青年教師獲得專業(yè)成長(zhǎng),為青年教師搭建學(xué)習(xí)、鍛煉、展示的平臺(tái),開(kāi)展各種業(yè)務(wù)練兵活動(dòng),鼓勵(lì)青年教師積極參加各級(jí)各類的技能比賽。
園本教研過(guò)程中,我們還發(fā)現(xiàn)不少年青教師,怕研,不敢研,總擔(dān)心自己說(shuō)的沒(méi)有老教師有深度、有水平。對(duì)此,我們采取小組分享討論的方法,從身邊的游戲和活動(dòng)說(shuō)起。針對(duì)觀摩活動(dòng)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或疑惑相互進(jìn)行探討,由老教師帶著新教師,避免了新教師的怕研心理,又能讓新教師在教研活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。
理想高效的園本教研,必須以園為基本單位,以教師為主體,得到來(lái)自外部專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng),建立研究和學(xué)習(xí)的共同體。由于教師的理論背景和專業(yè)眼光不足,園本研究常常會(huì)陷于同水平的反復(fù),使教研的實(shí)質(zhì)性步伐減慢,甚至出現(xiàn)形式化、平庸化的現(xiàn)象。我園開(kāi)展園本教研期間,在專家的指導(dǎo)下,幫助教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的提升,提供理論的指導(dǎo),架起了理論與實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁,使我園的園本教研上升到了更高的層次,推動(dòng)了我園教師從經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變。
通過(guò)園本教研,不但提高了教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng),激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)了教師的教研能力,大大提升了教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。孩子的發(fā)展,教師的成長(zhǎng),將促進(jìn)我園園本教研工作不斷走向深入。也只有這樣,幼兒教師才能成為合格的新一代的靈魂的塑造者,才能托起明天更美麗的太陽(yáng)。
(來(lái)源:中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)網(wǎng))