施延霞

譯林新版小學《英語》教材中的Checkout time是一個綜合檢測板塊，它通過形式多樣的語言實踐活動，考查學生對整個單元所學語言知識的掌握情況，提高其聽、說、讀、寫的能力，內(nèi)化其語言知識，發(fā)展其語言技能。然而，據(jù)筆者觀察，到目前為止，這一板塊的教學尚未引起廣大教師的重視。2015年1月，筆者很榮幸聆聽了由淮陰師范學院第一附屬小學吳大衛(wèi)老師執(zhí)教的譯林新版《英語》五上Unit 8 At Christmas 的Checkout time & Ticking time研討課。下面筆者將結合該課例談談Checkout time板塊的教學策略。

【課例陳述與評析】

一、惟妙惟肖，妙趣橫生地復習舊知

作為Unit 8 At Christmas的最后一課時，Checkout time板塊，一般多為復習鞏固做練習，至多稍加補充就可以了。但是吳大衛(wèi)老師沒有這樣處理，而是用極其新穎的教學設計綜合復習了本單元的重點和難點。

首先，吳老師通過講述笑話“如何讓大象進冰箱”的過程，讓學生練習使用First ... Next ... Finally ...句式。然后，讓學生接著講笑話“如何讓長頸鹿進冰箱呢？”引導學生使用難度稍大的“First ... Next ... Then ... Finally ...”句式。

T：I will tell you a joke.My joke is that how to put an elephant into a fridge？

T：（邊說邊表演）First I open the door.Next the elephant goes in and sit down.Finally I close the door.

T：（出示長頸鹿圖）How to put the giraffe into the fridge？You should use “First ...”to begin with.

S：（接著講長頸鹿進冰箱的笑話）First I open the door.Next the giraffe goes to the fridge.

T：（提示）But I think you miss something.Whats in the fridge？（出示大象在冰箱里的圖片）The elephant is in the fridge.（模仿大象的動作和語言）Im so cold.So what is the next step？

T：The giraffe says：Im out.Im here.

S：（思考后）Next the giraffe goes to the fridge.

T：（模仿長頸鹿做彎腰、低頭的動作鉆進冰箱）I have to go in.My neck is so long.I have to go in and sit down.

T：（T引導S說出Finally I close the door.并模仿大象做關門的動作）The elephant is so happy.Im out.Youre in.

吳老師模仿大象和長頸鹿進、出冰箱時的語言和動作，風趣幽默，惟妙惟肖，讓學生在輕松愉快的笑話中，觀看圖文、思考過程、表達事情發(fā)生的先后順序，既鍛煉了觀察能力、思維能力，又培養(yǎng)了想象能力和英語口頭表達能力。

二、原汁原味，新意迭出地再構文本

吳老師對教材文本進行了深入解析和創(chuàng)造性地再構，將“楊玲在圣誕節(jié)所做的事情”幻化為“楊玲的夢境”，讓學生通過觀看楊玲夢境的視頻，猜測楊玲在夢中所說的話，也就是教材中的Think and write練習題。這一設計將教材中“想一想，寫一寫”練習變成了“看視頻、發(fā)揮想象、猜出楊玲夢話后填空”練習。

T：Its our job to listen and guess what Helen says in the dream.OK？I have five circles.In every circle，there is a conversation you need to guess.

（教師將課本中的一段話拆成五句話，依次出現(xiàn)，設有空格，讓學生想象和表達，于是，出現(xiàn)了如下讓人捧腹的精彩句子。）

——用“I often go and see ...”句式猜夢話。

S：I often go and see Christmas Father.（學生笑）

T：（顯然S說倒了，T不動聲色地糾正）Father Christmas，OK？

——用“I like putting ... on the Christmas tree.”句式猜夢話。

S：I like putting my friends on the Christmas tree.（學生笑）

T：（及時點撥）Put your friends on the Christmas tree.Too heavy.Bad idea！

——用“I always put a ... on my bed.”句式猜夢話。

S1：I always put an elephant on my bed.（學生笑）

T：（及時點撥）An elephant on your bed？Thats impossible.

S2：I always put a rooster on my bed.

T：（再次點撥）Its impossible，too.（問另一位學生）Whats your answer？

S3：A stocking.

T：（及時肯定）Thats a good answer.

課堂上呈現(xiàn)出來的都是原汁原味的教材圖文，可經(jīng)過吳老師的包裝卻變得別具風味。“猜測楊玲的夢話”這種極富想象力的設計一下子將學生帶入了夢幻之境，激活了學生童話般的心靈，促使他們放飛想象的翅膀，更加起勁地猜測和表達。

三、相互照應，清晰明了地表述思路

教學中，吳老師對每一個教學環(huán)節(jié)都交代得非常清楚，而且做到了前后呼應，讓學生能夠在較短的時間內(nèi)了解教師的意圖，并跟隨著教師的思路從“語音—語法—語段”一步一步地往下走。

復習j的發(fā)音時說：So we know the “j” pronounces/jei/.

從講笑話轉入問學生“你們課后通常做什么？”時說：Do you like this joke？If you do，I want you to tell it to your parents after school.I want to know some of your after-school activities.

在做“聽聽排序”之前說：This time I have a friend.（出示楊玲圖）She does something after school.Lets see.（出示五幅圖）I want to tell you these five pictures are not in right orders. Theyre in wrong orders.I want you to listen and order.

說明“聽聽排序”的要求時說：Remember write down the letter first and then write down the time.Order it after youve done everything first.

圖片排序后出示圖和文，讓學生補充所缺的單詞時說：Ive got everything here.But whats missing？What do we have here？

介紹海倫的夢境時說：Finally，At nine she goes to sleep.When she goes to sleep，she has a beautiful dream.Do you want to know something about her dream？Lets watch a video about her dream.

吳老師在教學綜合練習板塊的時候，能夠注重大語境的創(chuàng)設，注重環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的圓潤鏈接，是難能可貴的，而且，他還能用如此簡潔、流暢的英語組織教學，串聯(lián)起每一個環(huán)節(jié)，可見其語言功底相當深厚，語言素質(zhì)相當不錯。

四、關注學生，真心實意地征求意見

吳老師在教學過程的推進中能以學定教，順勢而為，與學生的互動非常頻繁。他多次真誠地詢問學生是否知道答案了，是否想再聽一遍，并且真的按照學生的反饋去調(diào)整自己的課前預設。例如：在Listen and order環(huán)節(jié)要求學生先寫下字母序號，再聽寫時間，聽完之后再排序。吳老師讓學生聽一遍后這樣展開教學。

T：（S第一次聽完后T第一次問）Did you get it？（S沒有明顯反應）Did you want to listen to it again？（S：Yes.）

T：OK. Listen again. Meanwhile you can order these five pictures.

T：（S第二次聽完后T第二次問）Did you get it？（S有的說Yes，有的說No）You want to listen to it again？（S：Yes.）

T：All right.Lets listen to it for the third time.

T：（S第三次聽完后T第三次問）This time did you get it？（Ss：Yes.）

T：Lets check the answers.

“一聽”“二聽”“三聽”是建立在“一問”“二問”“三問”的基礎上的。吳老師“三問”學生懂了沒有，是真真切切地問，不是做做樣子，“連聽三遍”在公開課中是不多見的，是實實在在的以學定教。

五、課件設計，貫穿始終地可視化制作

吳老師采用可視化的呈現(xiàn)方式，課件制作做到了圖文并茂，追求“最簡潔、最不可替代、重點最突出”。例如，將一系列表示先后順序的序號、圖片、時間、箭頭等依次呈現(xiàn)，特別是“First，Next，Then，F(xiàn)inally”這幾個字樣套色、放大并加粗。

T：What does Helen usually do after school？Lets checkout the answers.So which is the first picture？

S：The first is C.（T引導幾位學生依次說出如下一段話。）

S：First，I play the piano at four oclock in the afternoon.Next，I do my homework at five oclock in the afternoon.Then，I have dinner at six oclock in the evening.Then，I read a storybook after dinner.Finally，I go to bed.

（教師根據(jù)學生的回答，依次出示課件。）

所謂“可視化”，是指“利用計算機圖像處理技術，將數(shù)據(jù)轉換成圖片在屏幕上顯示出來，并進行交互處理的理論、方法和技術?！眳抢蠋熆梢暬恼n件設計和制作讓“時間先后順序”這一練習重點和難點變得極其醒目，為學生帶來了強烈的視覺沖擊，從而留下了深刻的印象。

【教學策略與反思】

1.貫徹“四個性”。

筆者通過研究教材和教參了解到：Checkout time板塊功能的要點是全面性和實踐性，目標的要點是開放性和靈活性。為此，在教學Checkout time板塊時，我們要堅決貫徹“四個性”，即全面性、實踐性、開放性和靈活性。

全面性是指考察學生對本單元所學語言知識的全面的掌握情況。本次課例就包括了語音、語法、詞匯、語段等的檢測。

實踐性是指考查學生的語言綜合能力，不是紙上談兵，只停留在做紙質(zhì)的練習題層面。本次課例就體現(xiàn)了學生聽、說、讀、寫、演、唱等具體而又實用的能力。

開放性是指檢測范圍不拘泥于本單元的內(nèi)容，而是向更多的語言點敞開大門。盡管Checkout time板塊是基于完成前面幾個板塊教學之上的、具有檢測和把關作用的板塊。但是，在復習、鞏固和練習中，不可以簡單疊加前面的幾個板塊，而應該開闊視野，將學生所有的知識儲備作“全面總動員”，全部調(diào)動起來，為本單元的話題服務。本次課例就是“笑話+圣誕主題的拓展”，教學主題鮮明，“First ... Next ... Then ... Finally ...”檢測重點突出，內(nèi)容豐富。

靈活性是指檢測不應只是單一的書面練習，而應是豐富多彩的趣味活動。當然，Checkout time板塊的主要任務是做檢測練習，可關鍵是，能否讓練習題變得更有意思一點，更有層次一點，更有活力一點，讓學生更喜歡一點。能否做到這些就特別需要執(zhí)教者活化練習題，以便適應學生的心理特征和認知特點。本次課例再構了文本，設計巧妙，生動活潑。

2.關注“四個注意點”。

為了堅持以上“四個性”，教學Checkout time板塊時，筆者認為我們還要關注到以下“四個注意點”。

注意小組活動要充分。進行Pair work/Group work時要留足時間給學生互相說英語，培養(yǎng)他們在真實生活中的對話能力，體會到學英語是為了用英語，而不是為了考試。本次課例有兩三處小組活動均為1分鐘以上，這才有進行小組活動的必要，不是走形式。

注意大語境的創(chuàng)設。為了讓檢測板塊不枯燥，我們要重視語境的營造，一個環(huán)節(jié)就仿佛是一顆珍珠，一節(jié)課就是這一顆顆珍珠串起來的項鏈。我們可以用人物為主線串聯(lián)，也可以用事情為主線串聯(lián)。本次課例就是用時間為順序加以串聯(lián)的。

注意“玩英語”的水平要更高一些。在檢測階段，沒有新的知識，這種情況下往往會有一些學生不感興趣。怎么辦呢？引入競爭機制，本次課例就是這樣。吳老師讓男生與女生限時說句子，制造緊張氣氛，學生的積極性瞬間被激發(fā)了出來。

注意進行寫的訓練。寫的訓練是Checkout time板塊的重中之重。本次課例吳老師訓練學生寫的時候，步驟極其清晰：一看Helen夢境的視頻，整體呈現(xiàn)短文，但在關鍵處設置了空白；二助Helen回憶她圣誕節(jié)所做的事情，讓學生一項一項地猜測“她通常做什么？將東西全部送給誰？經(jīng)常去看什么？”等等；三寫學生回憶出來的內(nèi)容。這么有趣的設計，學生一定會“樂‘寫不疲”的。

學生正是在Checkout time板塊中通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，才能形成綜合的語言運用能力。因此，教學中，教師要善于調(diào)動學生的積極性，促進學生語言運用能力的提高，教師還要運用科學、合理的練習題檢測學生的學習結果。

（作者單位：江蘇省淮安市深圳路小學）