【摘要】校園文化蘊(yùn)含著豐富的育德功能。校園文化應(yīng)與課堂教學(xué)、主題德育活動(dòng)三位一體，共同建立一體化的德育體系，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好德性會(huì)有事半功倍的效果。通過“營(yíng)造校園育德氛圍”“創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)育德場(chǎng)域”“生生互動(dòng)、生?；?dòng)”“櫥窗園地宣傳”四個(gè)方面的活動(dòng)，可以在校園文化中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，讓學(xué)生過有責(zé)任的生活。

【關(guān)鍵詞】一體化德育；校園文化；案例

【中圖分類號(hào)】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）13-0015-02

【作者簡(jiǎn)介】鐘海燕，南京市竹山小學(xué)（南京，211100），南京市江寧區(qū)品德學(xué)科帶頭人。

“生活即德育”。回歸學(xué)生生活的校園文化能夠陶冶情操、愉悅身心、涵養(yǎng)品格，從而為學(xué)生的德性成長(zhǎng)提供沃土。蘇教版《品德與社會(huì)》三下第三單元的主題是“我的成長(zhǎng)與學(xué)?！?，本單元有三篇課文，分別是：《為你介紹我們的學(xué)?！贰段沂墙淌颐廊輲煛贰段宜屠蠋熞欢浠ā?。品德課上，通過教學(xué)，學(xué)生樹立了我是班級(jí)一員，我是學(xué)校一份子的主人翁意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)班級(jí)、美化校園人人有責(zé)的情感。為了給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)校著力營(yíng)造“校園是我家，人人愛護(hù)她”的精神環(huán)境和文化氛圍，從而陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的心智。

案例一：“代言人”

每所學(xué)校的墻壁上都會(huì)貼上一些標(biāo)語(yǔ)，這些標(biāo)語(yǔ)時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生應(yīng)該怎樣做，不該怎樣做，從而對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

如：為了保障學(xué)生上下樓梯的安全，在每層上下樓梯起始地面的右側(cè)貼上小腳丫的圖案并配上“跟我一起靠右走”的提示語(yǔ)，提醒學(xué)生上下樓梯靠右行；在廁所洗手池邊貼上“一、二、三甩三下，把水甩到池子里”；在衣冠鏡上貼上“不要用手摸我，否則鏡子里的你就會(huì)模糊了”；在學(xué)校食堂的大門顯眼處貼上“食無(wú)語(yǔ)，餐光盤”。

如何讓這些標(biāo)語(yǔ)不流于形式，學(xué)校少先隊(duì)向全校學(xué)生發(fā)出“樹立責(zé)任心，爭(zhēng)做代言人”的活動(dòng)倡議，并開展“評(píng)選身邊的榜樣”活動(dòng)，評(píng)選出“文明行走代言人”“文明就餐代言人”；評(píng)選出“我會(huì)洗手”“愛護(hù)花草樹木”等方面做得好的學(xué)生，讓他們代言，并將這些“代言人”的照片貼在相應(yīng)的標(biāo)語(yǔ)旁邊，“代言人”在課余時(shí)間會(huì)在相應(yīng)的崗位上開展志愿服務(wù)，提醒其他學(xué)生規(guī)范自己的言行?！按匀恕笔菍W(xué)校里一道美麗的風(fēng)景，他們?yōu)槲拿餍袨榇缘呢?zé)任心在校園里傳遞，在他們的影響下，文明言行蔚然成風(fēng)，保護(hù)校園環(huán)境成為了每個(gè)學(xué)生共同的責(zé)任。

案例二：“廁有紙”

花美有人摘，草綠有人踩，池魚有人逮，廁紙會(huì)浪費(fèi)，這些行為是學(xué)生缺乏愛校責(zé)任心的體現(xiàn)。因此，學(xué)校的草坪用高高的護(hù)欄隔開，學(xué)校水池里僅剩一汪清水，廁所里更不可能為學(xué)生提供廁紙，這樣的現(xiàn)狀是學(xué)校的無(wú)奈，也是對(duì)教育難題的回避。如何增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓“園有花”“樹有果”“池有魚”“廁有紙”“坪無(wú)欄”，為此學(xué)校開展了“呵護(hù)一片綠”“快樂的采摘節(jié)”等一系列活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中感受到生命的成長(zhǎng)，感受校園的一草一木需要每個(gè)人的呵護(hù)才能茁壯成長(zhǎng)。

“廁有紙”是學(xué)生文明程度的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生文明行為的檢測(cè)。

首先，少先隊(duì)大隊(duì)部以“如果學(xué)校廁所提供手紙，你歡迎嗎？你覺得學(xué)校會(huì)這樣做嗎？”這樣的問題，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行采訪、調(diào)查，通過調(diào)查，5%的學(xué)生表示無(wú)所謂，95%的學(xué)生希望學(xué)校廁所里有衛(wèi)生紙；10%的家長(zhǎng)表示無(wú)所謂，90%的家長(zhǎng)竭力支持。通過調(diào)查，既明確了學(xué)生的需求，也引起學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)“學(xué)校是否會(huì)這樣做”的討論，在討論中，明晰學(xué)校會(huì)這樣做的原因是什么？不會(huì)這樣做的原因又是什么？之后，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)同學(xué)們能否正確使用廁紙的大討論。

晨會(huì)上，學(xué)校組織學(xué)生觀看“紙是怎樣造出來(lái)”的視頻，通過觀看，學(xué)生了解到紙是樹木加工制造而成的，節(jié)約用紙就是保護(hù)綠色，就是踐行低碳生活；學(xué)生們感嘆，薄薄一張紙竟然需要這么多工序，凝聚了這么多人的勞動(dòng)?！肮?jié)約每一張紙”的信念在學(xué)生心中慢慢樹立。

學(xué)校將采購(gòu)手紙，為廁所購(gòu)置紙盒、安裝紙盒等進(jìn)程通過照片、視頻適時(shí)進(jìn)行展示，同時(shí)將購(gòu)置手紙和相關(guān)器材的費(fèi)用及時(shí)向?qū)W生通報(bào)。

“這些費(fèi)用，你愿意承擔(dān)一些嗎？”將這個(gè)問題再次對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行采訪和調(diào)查。采訪和調(diào)查目的不在于了解是愿意還是不愿意，而是要讓學(xué)生將這些費(fèi)用與自己聯(lián)系起來(lái)，知道學(xué)校的投入，激發(fā)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)。

“你能保證正確使用廁紙嗎？”學(xué)校與學(xué)生簽訂“節(jié)約用紙”保證書。

然后對(duì)學(xué)校其中一個(gè)廁所投入廁紙，并且只對(duì)某一個(gè)樓層的學(xué)生進(jìn)行開放，針對(duì)使用情況及時(shí)總結(jié)反饋，樹立榜樣。

通過一系列的教育引導(dǎo)，“節(jié)約用紙，人人有責(zé)”的意識(shí)成了每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心需求。面對(duì)一些學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)，學(xué)校不漠視、不回避，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的育德場(chǎng)域，培育學(xué)生的責(zé)任心?！皥@有花”“樹有果”“池有魚”“廁有紙”“坪無(wú)欄”就是對(duì)學(xué)生“過負(fù)責(zé)任的生活”的真實(shí)寫照。

案例三：“回音壁”

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的共同體。不同年齡層次，不同認(rèn)知水平的學(xué)生生活在一起，你的疑惑可能是他人的成功經(jīng)驗(yàn)；我的不足可能是別人的擅長(zhǎng)所在。

學(xué)校在學(xué)生進(jìn)出校門必經(jīng)之路的櫥窗里開辟了“你問我答，為你解憂”的回音壁。學(xué)生將自己的疑惑寫在紙片上，貼在櫥窗中，如果有同學(xué)能解決他們的問題，就會(huì)在相應(yīng)的問題下作出答復(fù)。如一位學(xué)生問：我為什么長(zhǎng)這么胖呢？一位學(xué)生答復(fù)：你應(yīng)該少吃多脂肪的食物，多參加體育鍛煉；有學(xué)生問：為什么我的朋友很少？一位五年級(jí)學(xué)生是這樣答復(fù)的：多與同學(xué)交流，豐富自己的興趣愛好，這樣你的朋友會(huì)越來(lái)越多；還有：我父母離婚了，我該怎么辦？我吃午飯的五元錢丟了，有人撿到了嗎？……一個(gè)個(gè)疑惑得到同伴真誠(chéng)的解答，提問者也會(huì)以“謝謝您的提醒”“感謝您的幫助”“按照您的方法，我交到朋友了”予以回應(yīng)?？吹叫』锇樵谧约旱膸椭陆獬苫?，快樂生活，答復(fù)者也感受到了自己的舉動(dòng)帶給別人的快樂，“為你解答是我的責(zé)任”的信念在心中油然而生?！澳銌栁掖稹被匾舯趯⑷W(xué)生的心凝聚在一起，促進(jìn)了學(xué)生的交流，學(xué)生們以解答他人疑惑為己任，形成了“有問必有答，有難必有幫”的互助局面。

“回音壁”還開辟了“我的建議”欄目，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的設(shè)施及管理提出合理的建議。“食堂的飯菜能不能遲點(diǎn)裝盒，我們吃的時(shí)候已經(jīng)涼了?！薄皩W(xué)校鈴聲總是不變，可以換一些我們愛聽的音樂嗎？”……針對(duì)學(xué)生提出的建議，學(xué)校相關(guān)部門根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行答復(fù)，對(duì)于一些合理的建議，學(xué)校對(duì)提出建議的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，并及時(shí)采取相應(yīng)措施以滿足學(xué)生需要，從而更好地為師生服務(wù)，并創(chuàng)設(shè)健康、安全、和諧的校園環(huán)境。

“回音壁”在一問一答間傳遞的是同學(xué)情，更是學(xué)生互幫互助的責(zé)任；“我的建議”背后悄然樹立的是他們參與學(xué)校管理的小主翁意識(shí)。

案例四：“責(zé)任之星”

結(jié)合課堂教學(xué)，學(xué)校舉辦了一期主題為“在榜樣的感召下‘過負(fù)責(zé)任的生活”的宣傳活動(dòng)。

在宣傳欄中展示一些生活中有責(zé)任心的名人事跡，如誓死保衛(wèi)羊群的草原小姐妹；舍身保護(hù)丹頂鶴的徐秀娟；“我是國(guó)家的主人，應(yīng)該處處為國(guó)家著想”的雷鋒；“天下興亡匹夫有責(zé)”的顧炎武。以名人的事跡感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受他們的高尚品格和人格魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。

此外，各班評(píng)選出“責(zé)任之星”，如“值日之星”“養(yǎng)護(hù)班級(jí)植物之星”“代言崗位之星”“愛護(hù)花草之星”等，將這些“責(zé)任之星”的光榮事跡也放在宣傳欄中進(jìn)行宣傳、表彰，號(hào)召全體學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，向他們學(xué)習(xí)，做一個(gè)有責(zé)任心的人。

責(zé)任的種子，其實(shí)就在學(xué)生心中。只要我們有心，從品德課堂教學(xué)適度延伸，營(yíng)造合適的校園文化氛圍，讓學(xué)生身處其中，體驗(yàn)其中，他們就會(huì)像陽(yáng)光下的禾苗，自由呼吸，自由成長(zhǎng)，責(zé)任的種子就會(huì)悄然生根發(fā)芽，化成一片綠，潤(rùn)澤童年，滋養(yǎng)一生。