王宏

摘 要：當(dāng)前，技工學(xué)校的入學(xué)門(mén)檻不斷降低，新生成分五花八門(mén)，構(gòu)成復(fù)雜，不同學(xué)生個(gè)體心理水平參差不齊，學(xué)生管理問(wèn)題日益突出。如何充分了解技校學(xué)生心理特征，提高教育管理工作的質(zhì)量，是技工教育工作者面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；學(xué)生；心理特征

心理研究表明，人的一切活動(dòng)是在心理活動(dòng)的支持下完成的，好的心理素質(zhì)可以充分發(fā)揮人的潛能，反之，人的潛能或?qū)⑹艿揭种?。技校生的管理過(guò)程要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性心理需求，如果對(duì)所有的學(xué)生都采用一刀切的管理方式，不僅將事倍功半，還會(huì)事與愿違，妨礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文從技校教師的角度，對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理進(jìn)行剖析。

一、被動(dòng)選擇技校，自卑心理作祟

技校生源主要來(lái)自于應(yīng)、往屆初中畢業(yè)生，該部分學(xué)生由于在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差而無(wú)力上普高，因而被現(xiàn)行教育淘汰分流機(jī)制所“淘汰”。該部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)為了不讓其過(guò)早放棄教育，而勉強(qiáng)將其送往技校就讀。調(diào)查顯示，90%就讀于技校的學(xué)生，都是在家長(zhǎng)督促下，被動(dòng)選擇技校的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念的存在，人為的偏見(jiàn)使得這些年齡在16歲左右的學(xué)生，從跨進(jìn)技校的那一刻起，心里承受著巨大壓力。在自卑心理的影響下，該部分學(xué)生對(duì)未來(lái)缺乏信心，抱著破罐子破摔的思想度過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)光。

二、學(xué)習(xí)能力疲軟，厭學(xué)心理突出

相比高中教學(xué)計(jì)劃，技工學(xué)校的課程體系有其自身的特點(diǎn)，其訓(xùn)練課程比例要占到計(jì)劃的六成。但是技校生技能、技巧的形成也需要靠系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)課程教學(xué)來(lái)支撐，技校教育也需重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與必要理論知識(shí)的教育。然而，多數(shù)學(xué)生存有懶惰心理，文化基礎(chǔ)差，綜合能力跟不上，不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就連簡(jiǎn)單的知識(shí)鏈接也都難以完成。如此種種，老師教有壓力，學(xué)生學(xué)有壓力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練方面感到一點(diǎn)吃力就放棄了，更不要談學(xué)習(xí)目的了。

三、成人意識(shí)明顯，逆反心理漸強(qiáng)

16歲左右，正值青春期年齡。從心理狀況來(lái)看，學(xué)生在技校學(xué)習(xí)期間應(yīng)該是世界觀、人生觀和理想初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生的成人意識(shí)逐漸增強(qiáng)，尤其希望得到人們的理解和尊重，同時(shí)把未來(lái)的事容易想得美好，對(duì)困難缺乏心理準(zhǔn)備，容易灰心。另外，在這一時(shí)期，學(xué)生思維獨(dú)立性明顯增強(qiáng)，不愿意輕言盲從，喜歡懷疑和爭(zhēng)論，對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)自身形象產(chǎn)生了新的感悟，這種心理上的獨(dú)立性不僅表現(xiàn)為脫離父母，也表現(xiàn)為全部或部分地否定過(guò)去，逐步確立新的自我，追求個(gè)性，更加重視群體友誼，喜歡在同伴面前表現(xiàn)自己，男女生之間的相互關(guān)系也明顯地活躍起來(lái)。因而在面對(duì)老師與家長(zhǎng)的教育，視為管得多、管得寬的嘮叨，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的逆反心理。

四、紀(jì)律意識(shí)較差，“自我”心理普遍

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的人口結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，很多孩子都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，“自我”意識(shí)極強(qiáng)，進(jìn)入技校后，自私、孤獨(dú)、抗壓能力差、紀(jì)律性渙散等負(fù)面心理特征明顯。調(diào)查顯示， 80%～90%的學(xué)生很少或不愿意和老師、家長(zhǎng)溝通交流，總是抱著自己能解決問(wèn)題的態(tài)度，造成許多老師、家長(zhǎng)不能及時(shí)了解學(xué)生的想法及心理動(dòng)態(tài)。與此同時(shí)，班里不乏志同道合的“哥們”，逐漸會(huì)形成一個(gè)個(gè)小團(tuán)體，結(jié)伴東游西逛。當(dāng)遇到一些所謂“事情”的時(shí)候，他們首先想到的是小團(tuán)體的利益，意識(shí)中“哥們”不能吃虧，不能被欺負(fù)，為此會(huì)不顧一切，魯莽沖動(dòng)，做事不計(jì)后果，一些違紀(jì)違規(guī)事件頻繁發(fā)生。當(dāng)學(xué)校、班主任對(duì)“事情”進(jìn)行調(diào)查處理的時(shí)候，又表現(xiàn)出為朋友“兩肋插刀”，有事我來(lái)“扛”的“義舉”。如此種種，在日常教學(xué)、訓(xùn)練過(guò)程中比比皆是，說(shuō)明學(xué)生的心理年齡與行為年齡發(fā)展不同步，規(guī)則意識(shí)淡漠，“自我”意識(shí)超越了“遵守”意識(shí)。

技工學(xué)校辦學(xué)定位是培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)一線的技能人才，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)企業(yè)需求的合格畢業(yè)生是我們的工作目標(biāo)，了解技校學(xué)生個(gè)性心理特征，做到有的放矢地實(shí)施教學(xué)管理工作，才能為工作目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：營(yíng)口技師學(xué)院）